用创客理念创新初中物理微课制作与应用的思路

【摘 要】在教育信息化时代，微课在初中物理教学中的应用越来越普遍。微课不仅能够助力物理课堂教学效率的提升，还能够促进初中生物理核心素养的发展。本文在理论联系实际的基础上，从开辟全新微课制作应用视角、开展全新线上师生互动活动和开创全新线上按需施教模式三个方面入手，详细论述用创客理念创新初中物理微课制作与应用的思路。

【关键词】创客理念;初中物理;微课

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0017-02

微课的雏形最早见于美国，为了避免因各种原因而缺课的学生落下功课，教师将教学内容录制成视频，之后将视频经由互联网渠道推送给缺课的学生，以方便他们在家中自主学习，辅助他们补习功课[1]。时至今日，微课的作用已经远不止于此。利用微课，教师可以引领学生预习新知，帮助学生有效解决预习过程中的一些难题;利用微课，教师可以建构翻转课堂，实现“先学后教”，发展学生的自主学习能力;利用微课，教师可以做实、做细、做好培优转差工作，可以引领学生进行个性化学习和自主学习。

创客是一些不仅有创意，而且会努力把自己的创意变成现实的人。概言之，创客就是兼具创新思维与创新实践的“创新达人”。有效地将创客理念应用于教育教学，既有助于推动教学改革，也有助于优化教学方法，还有助于提升教学效果。笔者认为，将创客理念融入到初中物理微课制作与应用过程中，能够充分发挥微课的价值与作用。

1   开辟全新微课制作应用视角

微课从一开始被用来“为因各种原因而缺课的学生补习功课”，到被用来“建构翻转课堂”，再到被用来“开展培优转差工作”以及“方便学生的个性化学习”，其作用一直在被逐步放大[2]。同时，由于微课的作用越来越大，教师制作微课的视角也在不断发生着变化。“创新、创意”是创客理念的灵魂。教师将创客理念融入到初中物理微课制作与应用中，不仅能够进一步放大微课的作用，还能够开辟一种全新的微课制作与应用视角。

如在教学“声音的产生和传播”时，为了让学生自主学习、深刻理解“声波是振动在介质中以疏密相间的形式向外传播”这一知识点，教师可以制作一节有创意的微课。首先，教师可以巧妙地利用信息技术手段，将声波在振动介质中的传播可视化和具象化。紧接着，教师可以在微课中呈现一个问题：声音是怎样产生的？之后，围绕这个问题，教师可以在课堂上设计一个小实验，即让学生把手放在喉咙的位置发“啊”的声音。通过这个小实验，学生就可以感受到声带的振动，就可以初步了解声波。然后，教师可以在该微课中展示一个小实验，即将一个发声的音叉放入水中。利用视频慢放功能，让学生清晰地观察到音叉是在不断振动的，音叉的这种振动传播到水中，就会产生水花四溅的现象。

实践证明，初中物理教师合情合景、适时适度地将创客理念融入到微课制作与应用过程中，能够开辟微课制作与应用的全新视角，进而使得微课的作用更加显著、更加多元化。

2   开展全新线上师生互动活动

以往，微课教学与普通课堂教学之间有一个显著的区别，即在普通课堂教学中有较为频繁的师生互动[3]。而在微课教学中，教师与学生之间较少互动。在缺乏师生互动的微课教学中，教师不能实时了解学生的学习动态，学生不能及时反馈学习疑问，学习的效率必定也会大打

折扣。

动是创客理念中的一个核心关键词，包括动手制作、动脑思考等。在创客教育理念下，初中物理教师要想方设法将一些师生互动活动融入到微课的制作与应用过程中，可以微课为引领，指引学生或动手制作，或动脑思考;可以微课为窗口，实时了解学生的学习动态，让学生及时反馈学习疑问。

如在教学“眼睛和眼镜”时，笔者在互联网上搜集了一些详细介绍眼球内部构造与视物原理的视频，并对这些视频进行了适度剪辑。之后，又在该视頻中嵌入了一些讲解的字幕与音频。这样，笔者就制作出了一个精美实用的微课视频。该微课视频首先向学生介绍了眼睛的构造，包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体、视网膜、视神经、玻璃体、房水、盲点、巩膜等。之后，该微课以图文并茂的形式向学生展示了眼睛的成像原理，以一个眼球模型焦点，向学生展示了人眼正常成像的过程。紧接着，微课视频继续向学生呈现了近视眼的产生原因，以及从医学角度纠正近视眼的基本原理。笔者将这节微课发送到班级微信群中，并要求学生在认真观看微课视频的基础上，用简洁明了的语言总结与归纳眼球内部构造与视物原理和近视眼产生的原因以及矫正近视眼的原理。如此一来，利用这节微课，教师就可以组织全体学生在微信群中开展线上互动。

显而易见，初中物理教师将创客理念融入到微课的制作与应用过程中，既有助于提升微课制作的质量与应用的效果，也有助于开展全新的线上师生互动活动。

3   开创全新线上按需施教模式

不可否认，学生在基础知识、智力水平、学习能力等各方面均存在着现实的差异[4]。因此每一位学生的实际学习需求也不尽相同。倘若教师能够满足每一位学生的实际需求，就可以卓有成效地实施个性化教学，就可以显著提升教学的效率。初中物理教师将创客理念融入到微课的制作与应用过程中，可以开创一种全新的线上按需施教模式。教师需在深入调查每一位学生的情况的基础上，根据教学内容从网络上搜集一些教学资源并制作出微课。然后教师将这些微课上传到网络教学平台，让学生根据自己的实际需求，从网络教学平台上观看微课。这就是一种全新的微课线上按需施教模式。

如在每学期期末复习阶段，初中物理教师通常都会巧妙地利用单元复习检测试卷深入调查每一位学生的物理知识漏洞与能力短板。之后，教师会对学生的这些知识漏洞与能力短板进行细致梳理与全面总结。在此基础上，教师可以通过各种途径搜集或制作一些相关的微课。紧接着，教师将这些微课视频分享到班级QQ群、微信群、网络教学平台。所有学生都可以根据自己的知识漏洞与能力短板，有选择地下载或在线观看一些微课，以查漏补缺，提升自己的综合能力。

另外，实验是学生学习物理知识的一条基本途径。因此，在初中物理教学中，教师要尽可能地为学生创造各种操作实验的机会，搭建操作实验的平台。尽管在课堂中教师可以向学生演示一些实验，可以引领学生自主操作一些实验，但课堂教学时间是有限的，在有限的课堂教学时间内，学生操作物理实验的次数与范围也是非常有限的。因此，教师可以鼓励与引导学生在课堂之外自主操作一些安全性高的物理实验，以此让学生更为扎实地掌握相关物理知识。然而，因为学生的认知能力有限，所以在课后进行一些物理实验时肯定会遇到一些困难。为帮助学生解决这些困难，让他们在课后无障碍地操作各种物理实验，教师可以精心设计一些指导学生操作物理实验的微课视频。显然，在这种全新的微课线上按需施教模式中，无论是初中物理教师制作微课的形式，还是初中物理教师应用微课的方式，都融入了创客理念。同时，这种模式也更加有助于促进学生的个性化发展。

综上所述，初中物理教师将创客理念融入到微课制作与应用过程中，既能够开辟全新的微课制作与应用视角，也能够开展全新的线上师生互动活动，还能够开创全新的线上按需施教模式。如此一来，创客理念也就开创了初中物理微课制作与应用的新局面，提升了初中物理微课制作与应用的水平。

【参考文献】

[1]罗家兴.探究微课在初中物理教学中的应用[J].中外交流，2018（24）.

[2]朱晓飞.初中物理微课制作与应用[D].郑州：河南师范大学，2017.

[3]彭金松，冉师虎，黎宁宁.初中物理微课设计制作与应用的研究[J].现代交际，2017（3）.

[4]李想.微课的制作和在初中物理教学中的应用[J].明日，2018（25）.

【作者简介】

柴天生（1978～），男，甘肃金昌人。研究方向：初中物理

教学。

*基金项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“创客教育理念下初中物理微课设计与应用的实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1700）研究成果。