“3+3”中高职衔接课程体系建设研究——以电子技术应用专业为例

霍京京 张敏菊

（南京工程高等职业学校，江苏 南京 211135）

0 引言

“3+3”中高职分段即是将学生的培养分为两个阶段，前三年学生在中职学校学习，三年结束之后进行转段考试，合格后直接升入所对接的高职院校，继续3年相近或相同专业学习，成绩表现合格，最终可以取得全日制大专文凭[1]。“3+3”中高职分段学制连续、专业连续，其实是六年一贯制的一种培养模式，其完善了中职毕业生的升学制度，比传统的五年一贯制多了一年的学习时间，更益于学生的专业发展。为保障中高职衔接取得成效，该模式实施过程中最关键的是要以学生为中心做好课程体系衔接，因为专业设置衔接、培养目标衔接、教学过程衔接都是通过课程体系衔接来实现[2]。因此，研究中高职课程体系衔接对“3+3”中高职分段培养模式的体系建设具有重大意义。

为服务区域经济，推进中高职衔接不断深入，满足中职毕业生和家长继续提升学历的基本诉求，南京工程高等职业学校积极探索，为学生成长成才搭建平台，在学习的经验上，该校中职电子技术应用专业与江苏卫生健康职业学院医疗设备应用技术专业联合开展了“3+3”中高职人才分段培养模式，本文该校电子技术应用专业为例，对中高职分段培养课程体系建设进行探讨和研究。

1 电子技术应用专业“3+3”分段培养课程的实施现状

1.1 培养目标

通过走访调查发现，本专业中职毕业生就业岗位主要是电子产品的装配调试、电子产品销售、小型家用电器方面的检验和维修等一线岗位。反观学校中职阶段对学生的培养目标定位不够准确，甚至有些过高，而在学生的后三年的高职阶段，高职院校又常常忽略了中职学生的职业基础，两个阶段的培养目标存在交叉重叠问题，不符合“3+3”中高职人才分段培养要求的层次性，也未能体现出分段衔接模式的特色。因此，在确定教学目标时，要综合、完整地考虑到上述问题，才能充分有效地发挥中高职衔接培养模式的特色。

1.2 课程体系

中高职院校分属于不同的教育体系，其相应的教育资源、软硬件条件也不同，在教学实施过程中容易出现偏差，两校各自构建独立的课程体系现象，不符合“分段衔接”的要求。为使“3+3”分段培养更具有特色，发挥出更大效用，避免学生在六年的学习过程中出现培养目标或内容重复和脱节的现象，两校需加强交流，寻找双方的共同点，依据各自的教学资源条件、学生不同阶段心理特点和学习规律，达成课程体系建设共识，科学系统地设计课程体系，共同为学生专业发展更好地服务。

2 提升电子技术应用专业“3+3”分段培养课程实施效果的实践策略

2.1 明确职业岗位设计

“3+3”分段教学实施过程中，首先要明确职业岗位设计。中职电子技术应用专业毕业生主要面向企业、事业、公司等电子应用技术相关领域，从事电子产品装配、检测调试，以及电子产品的销售和售后服务等一线工作岗位。高职医疗设备应用技术专业毕业生可发展为临床医学工程技师，致力于医院的器械科、中外医疗器械企业公司的医疗设备规划购置、维修保养以及医疗设备的开发、销售和装配测试等工作。在教学中，立足职业岗位设计，衔接中高职教学内容，促进学生全面发展。

2.2 构建有层次、科学合理的课程框架

从整个职业教育体系发展的角度考虑，如果将职业教育体系看作一个树形结构，小学、初中、中职的教育就是“树根”，都属于基础教育，学生在中职阶段学习专业基础课程，高职阶段教育是“树干”，学生进行专业更深层次的学习。在设计本专业中高职衔接课程框架时，总体设计思路是六年的课程设置不仅要同时体现阶段性和完整性，更要体现出终身教育的原则。按照“前三年相对完整，后三年提升拓展”的思路，前三年的课程设置要满足阶段性培养目标的要求，应具有相对完整性，后三年以拓展和提升学生职业能力为主。依据学生培养定位，中职阶段开设公共文化课和专业基础课程，高职阶段的专业学习知识结构跨度较大，须在原有院校专业知识学习的基础上进行再学习、再拓展、再充实，学生才能顺利适应医疗设备应用技术专业的学习和工作[3]，高职阶段医疗设备应用技术专业开设的具体专业课程，体现出课程设置的层次性。表1为中高职阶段所开设的专业课程。

表1 专业课程设置情况表

课程实施过程中，要重视语文、数学、英语、物理、化学、体育等公共文化课的衔接，避免出现衔接过程中的断层现象，特别是中职开设的语、数、英课程，应加大课时量，增加深度，保证学生毕业时能达到高中阶段的水平，以更好地与高职的高数、大学语文、大学英语等课程对接。此外，学生的校内实训和在中高职阶段的第三年到企业进行的专业实习，都要与理论学习相结合，同时也要做到与工作岗位的技能要求相符合。课程框架的构建既要考虑到学生在每一个阶段的专业技能实践操作能力和就业能力，也要注重学生的素质教育，为学生未来职业发展奠定基础。

2.3 建立有效的互动机制

互动机制的建立，需要两校加强配合，就人才培养方案、课程体系、转段升学考核等内容共同商讨，总结、分析中高职衔接过程中已经存在的问题，对本专业衔接可能会出现的问题作出预判，并制定相对应的措施。中职电子技术应用专业和与其对接的医疗设备应用技术专业都是专业实践性强的专业，顶岗实习和学生就业都应作为教学中的重要内容，中高职院校应结合自身特点，共同筛选合作企业，联合推动校企合作，共同推动教学的系统性设计。为提高教学质量，在教学实施中，两校要加强中高职教师的交流，共同选取专业课使用教材，中职选取专业教材以专业入门为主，高职专业教材应适当增加难度，及时更新实训教材。两校应为教师沟通积极搭建桥梁，定期开展交流活动，针对学生所处不同阶段其年龄和心理的特点，有针对性地解决在教学过程中遇到的问题，体现中高职衔接教育的层次性，共同提升师资力量。

3 结语

以上讨论的是中高职衔接模式中存在的一般性问题，以及中职电子技术应用专业对接高职院校医疗设备应用技术专业“3+3”分段培养课程体系建设实践策略的探讨，该课程体系建设在实际教学过程中还需要进一步完善优化。但需要注意的是，不论中高职多么紧密、无界化地衔接，所面临的不同生源在毕业时仍会存在差异，初中生源经过中高职分段培养毕业后，动手能力更加优秀，对工作环境的适应性更快，而普通高中生源毕业后具有更强的逻辑思维能力和解决问题的能力。作为教育工作者要认可这种各具特色的差异，差异并不是差距，中高职衔接正是发挥不同生源优势的一种教育模式，在今后工作中也将就此问题做进一步探讨。