巧借阅读期待，活用预测策略

王威

【摘  要】利用学生的阅读期待，教学中，教学设计宜推陈出新，忌按部就班;猜测过程宜有理有据，忌胡思乱想;教学语言宜绘声绘色，忌平铺直叙;故事结局宜出乎意料，忌意料之中。预测是推进阅读兴趣的一大法宝，通过预测和猜想，使我们的阅读之旅充满乐趣。

【关键词】阅读期待;预测;故事

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0134-02

Ingeniously Borrowing from Reading Expectations， Using Predictive Strategies Flexibly

——An Example of Unit 4 "Puppy Learning to Call" in the Third Grade of a Unified Textbook

（ Experimental Primary School of Suining County， Jiangsu Province，China） WANG Wei

【Abstract】Using the students' reading expectations，in teaching， teaching design should be innovate， avoid step-by-step; the guessing process should be reasonable and reasonable， and should not be confused; the teaching language should be vivid， avoid telling the story directly; the ending of the story should be unexpected rather than unexpected. Prediction is a magic weapon to promote reading interest. Through prediction and conjecture， our reading journey is full of fun.

【Keywords】Reading expectations;Predicting;Stories

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。所谓的阅读期待，是指通过悬念的制造、情境的创设等激起學生的内心体验和探究欲望的心理过程，在教学预测单元时我们要充分利用学生的阅读期待。

一、教学设计宜推陈出新，忌按部就班

《小狗学叫》是统编教材三年级上册第四单元第三篇文章，而且是一篇自读课文。刚开始设计，比较保守，设计是这样的：自读课文，解决字词，理解词语意思，回忆预测方法，借助图表，预测结局，和原文结局对比，布置作业。试上之后，发现一点意思都没有。学生在自读课文后，除了结局还没有预测，其他的知识能自己掌握七七八八，学生阅读的激情很淡，以至于后面预测的结局也没什么新意。

陈先云先生在《用好统编教材树立六个意识》中说，要大胆地传授必要的语文知识，加强语文能力的培养，要做到一课一得。那就要思考：《小狗学叫》中要教学生什么，学生在课堂上哪些是已经会的，哪些是通过学习可以带走的，哪些是学了暂时可能还带不走。王荣生教授也说，首先要弄明白教什么，也就是教学目标定在哪里。三年级上册第三单元是感受童话丰富的想象，试着自己编童话。几篇课文分别是《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。而第四单语文要素是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。将《总也倒不了的老屋》作为范例，引导学生学习预测的方法：看题目预测、看插图预测、看批注预测、看课后的习题预测、结合自己的实际生活经验预测，等等。紧接着自读课文《胡萝卜先生长胡子》旨在引导学生运用前一课学到的预测方法，训练学生的预测能力，引导学生一边读，一边想接下来可能会发生什么事情。到了第三篇《小狗学叫》，主要是读故事，边读边预测后面内容想一想：故事的结局可能是什么？从教材的安排来看，都是童话故事，学生有了一定的讲故事基础，故事是学生学习本节课的起点。从单元要素看，学生行至此处，也掌握了一定的预测本领，纵观小学语文统编教材一至十二册，学生预测的能力提升是长线发展，螺旋上升的，不可能在这一节课面面俱到，一下子全部完成，那是不现实的，只能根据现有的学情去设计。我们要关注学情教，而不是为了教预测而引导学生预测。

于是只能重新设计，放弃常规的教学模式，采取完全陌生的教学，利用学生的阅读期待，把学生带入另一种境界。采用陌生化处理，直接回忆方法后，带学生边讲故事边预测下面的内容，化预测为无痕，完全不提预测的话题，直接讲故事、猜故事，再讲，再猜，结局作为重点，让学生直接讲故事，像教师一样讲。这样，学生的阅读期待被调动起来，上课纷纷举手，效果很好。

二、猜测过程宜有理有据，忌胡思乱想

本节课教学过程中采用我讲故事、你猜剧情、再讲故事、再猜剧情。一边讲，一边引导学生预测：真的像他讲得这样吗，一边根据后文适当修正自己的猜测。整个教学过程就在我讲、你猜、你猜、我再讲的过程中结束了。陈先云先生在《课程观引领下的统编小学语文教科书能力体系的构建中》提出：“统编语文教材努力构建符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。”将语文要素分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标的序列，努力体现语言文字训练的系统性。这短短的几句话，四次提到了“训练”，可见训练在统编教材中的重要性。学生的训练是重点，学生的能力提升是教学重点。

三、教学语言宜绘声绘色，忌平铺直叙

（一）语言的渲染

讲故事是需要激情的。学生的情绪是需要被点燃的，教师激情的语言可以在学生平静的心里荡起涟漪，引人入胜。特别是教学的文本是童话故事，面对的是三年级的学生，教师平铺直叙的语言是学生不喜欢的，只有绘声绘色的讲述才能激发学生的阅读期待，听课的效果会事半功倍。

（二）音乐的烘托

故事需要一点音乐烘托，就像一个巧克力广告：巧克力和下雨天更配哦。《小狗学叫》充满童趣，配上《森林狂想曲》那种轻松的曲调，让人特别有听故事的氛围。

（三）夸张的神态

教师夸张的肢体语言是能带动学生的预测热情的。

（四）巧妙的评价

巧妙的评价，可以激起学生预测的激情。

四、故事结局宜出乎意料，忌意料之中

其实本单元的语文要素之一就是尝试续编故事，这篇课文正是尝试续编故事的教学典范。课后习题第一题的要求就是：故事的几种结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。书中给了三个结局，各不相同，旨在引导学生领悟，故事可以有多种结局，但要有一个意料之外的结果，才能吸引读者。

上课时，学生预测的结局都很精彩：

小狗遇到母牛，结局是学会了牛叫，但还是没有停下奔跑的脚步，继续往前跑，等待它的是未知的结局。

小狗遇到农民，留在农民家中，安心看家，享受生活。

小狗遇到小狗时，有的预测小狗跟小狗学叫，并且成功学会，成为人生赢家;有的预测小狗跟小狗互相学习，同时成为语言大师。

第一个结局很明显，这位学生是按照童话常见的结局猜测的，故事没有结束，情节在延续，结局令人遐想;第二个结局是学生按照我们的生活实际预测的，狗狗一般都在家看家，结局很美好，但没有亮点。第三个结局是根据故事情节预测的，合情合理，加之联系生活实际，互相学习，共同进步，结局美好，它们共同成为语言大师，结局又出乎我们的意料，很有意思，在选择自己最喜欢的一个结局时，学生不约而同选择了这种结局，显然，出乎意料、峰回路转的结局是学生最喜欢的。

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非就是个例子。”以《小狗学叫》为例，我们要把学生的阅读期待带到课后。作业的安排可以设计为：选一本同学不熟悉的故事書，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么，然后再把故事讲完。在你们组内评出“最准预测达人”及“最佳故事朗读者”。

《小狗学叫》的故事还在继续，学生的预测还在继续，我们的童心还在继续，巧用阅读期待，我们的预测之旅会更加精彩。

参考文献：

[1]申春华.在阅读教学中巧用阅读期待[J].广西教育A（小教版），2013（06）.

（责任编辑  范娱艳）