核心素养下的小学语文阅读教学

唐仲良

【摘    要】根据新课改的教育要求，在语文教学中教师要以培养学生的语文核心素养为最终的教育目标。语文核心素养的内容主要包括：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造，以及文化的理解和传承四个方面。小学阶段是培养学生语文核心素养的关键阶段，而阅读教学则是语文教学的重点内容，要想达到理想的教育效果，教师就要重点关注阅读教学的方法，坚持以学生为主体的教育原则，切实提升学生的阅读能力。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0104-02

Primary School Chinese Reading Teaching under the Core Literacy

（Balacheng Primary School， Guoyuan School District， Dongxiang County， Gansu Province，China） TANG Zhongliang

【Abstract】According to the educational requirements of the new curriculum reform， in Chinese teaching， teachers should take the cultivation of students' Chinese core literacy as the ultimate educational goal. The content of Chinese core literacy mainly includes four aspects： the construction and use of language， the development and promotion of thinking， the appreciation and creation of aesthetics， and the understanding and inheritance of culture. The primary school stage is the key stage for cultivating students Chinese core literacy， and reading teaching is the key content of Chinese teaching. In order to achieve the desired educational effect， teachers must focus on the methods of reading teaching and adhere to the educational principle of taking students as the main body. Effectively improve students' reading ability.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching

一、创设多样的情境，提升学生阅读理解能力

根据语文核心素养的要求，教师需要借助阅读内容教授学生必要的语文知识，帮助学生积累丰富的语言，提升学生的语言技能，同时还要培养学生的文化素养和思维品质。根据新课改的要求，教师在进行语文教学时要明确三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观，根据三维目标的指导去培养学生，使小学生可以得到全面发展。阅读教学中要想实现三维目标，就需要学生具备一定的阅读理解能力和分析能力。为此，教师可以从创设多样化的情境入手，引导学生认真阅读，全面思考。首先，小学语文教师可以创设生活情境，帮助学生理解课文中的情感态度与价值观。例如，在进行《父爱之舟》的教学时，需要学生能够正确理解父亲爱子的深沉情感，因此教师在进行教学时可以让学生自己回忆在生活中父亲对其爱的表现。其实，学生不是不懂得感恩，只是父母的爱一直围绕其身边，久而久之，学生也就忽视了。教师需要做的就是联系学生实际生活，让学生跳出原本自己所在的位置，去回忆自己生活中忽视的父亲的奉献与关爱。这样小学生对于文章的情感内涵才会有共鸣，有共鸣理解起来自然就会更容易，语文阅读教学的难点也就更容易解决。其次，教师可以通过设计问题情境的方式进行阅读教学，引导学生思考问题，从而实现学生阅读理解能力的培养与提升。此时，教师需要坚持以学生为主体的教育原则，在创设问题情境时要考虑学生的阅读分析能力以及思维逻辑顺序，同时要坚持学生为主体的教育原则，给予学生充足的思考和表达思考结果的机会。以《我的伯父鲁迅先生》的教学为例，首先，教师需要明确本单元的教学重点是需要学生把握课文的主要内容，能够联系上下文、结合时代背景等方法，理解其中含义深刻的句子。其次，教师需要围绕课文创设问题情境，引导学生思考，以此帮助学生正确理解课文内容和情感内涵，如“本文一共讲了鲁迅先生的几件事情？给每件事情起个名字。”“‘碰壁这一自然段鲁迅先生是真的撞墙了吗？如果不是鲁迅先生到底怎样碰壁的？”“根据这几件事情分析鲁迅先生的人物形象。”等，通过层层深入的问题使学生思考的方向更加准确，使学生依靠自身的思维能力将课文的主要内容分析到位，促使学生分析能力的提升。

二、组织多样化的教学活动，激发学生的阅读兴趣

实践是检验真理的唯一标准，语文核心素养要求培养学生的语言文字应用能力，促使学生掌握语文技能。而要想达到语文核心素养的培养要求，教师就需要组织多样化的教學活动，通过给予学生实践的机会，锻炼学生的语言文字应用能力。除此之外，阅读教学活动也能够激发学生的阅读兴趣，促使小学生主动阅读、思考和探究。首先，教师可以围绕阅读内容组织角色扮演的实践活动，小学阅读内容中很多都具有故事性特点，同时小学生又很喜欢扮演自己喜欢的角色，教师可以利用学生的兴趣点，将具有故事性特点的阅读内容以角色扮演活动的方式进行教学，在此过程中可以极大地调动小学生阅读的主动性，同时也能够让小学生更好地投入阅读内容中，提升学生的阅读理解能力。例如，在进行《西门豹治邺》的教学时，教师就可以先带领学生阅读全文，明确课文中提到的人物角色，然后让学生按照角色的数量自由组合成不同的小组，剩下的时间让各小组成员分配角色，并且进行角色扮演的排练。此时，教师需要明确学生可以根据自己的理解增加台词，给予学生发挥想象的权利，以更有效激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以组织小组合作学习的阅读教学活动进行阅读教学，可以结合课文的教学重难点设计合作探究的学习任务，让小学生以组为单位去分析阅读内容。这样不仅能够提升小学生的阅读兴趣，还能够切实提升学生阅读理解和分析能力。

三、重视朗读教学，培养学生良好的语感

语文教学要培养学生听、说、读、写四方面的能力，这也是语文核心素养的基础内容，其中的读就是朗读。以往教学时，为了保证课堂教学进度，小学语文教师对于朗读教学都是有些忽视的，即使阅读课文后面提到要求学生能够有感情地朗读课文，教师也只是让学生简单地朗读一下，而没有实质性地指导学生，使小学生在朗读时误以为拖长音就是有感情。对于这种问题，首先，语文教师在进行教学时需要重视朗读教学，通过朗读教学教会学生短句、提升學生的节奏掌握能力、培养学生良好的语感。为此，教师可以利用多媒体教学设备为学生营造良好的朗读氛围，以此激发学生的阅读兴趣。例如，在进行古诗词这一类的阅读内容时，古诗词的音律美本身就是小学生需要掌握的重点，此时教师需要充分研究古诗词所营造的意境氛围，然后寻找合适的音乐，让学生在音乐的配合下进行朗读，然后教师再进行针对性的指导。同时，教师也可以利用录音设备，将学生诗词朗读的情况记录下来，然后放给学生听，这样学生对于自己朗读中存在的问题也会有更清晰的认识。其次，在一些现代文阅读中，教师则可以根据阅读的主要内容和思想选择不同的朗读方法，可以选出一段描述好、情感强的内容让学生重点朗读，也可以是分角色朗读或者开展朗读比赛等，以此培养小学生的良好语感。

综上所述，在小学阶段，语文教师在进行教学时要以培养学生核心素养为主要教育目标，为了达到核心素养的教育要求，首先要创设多样化的情境，引导学生主动思考阅读内容，分析阅读题目，提升自身的阅读理解能力;其次，要组织多样化的教学活动，为学生创设多种实践机会，激发学生的阅读兴趣;最后，要重视朗读教学，结合朗读教学培养学生的语感，降低学生阅读分析的难度，从而提升阅读教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张彦强.探究核心素养理念下的小学语文阅读教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.

[2]贺秀津.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.

[3]李惠.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.

[4]陈雅婷. 核心素养下小学语文阅读教学研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020.

[5]张彦强.探究核心素养理念下的小学语文阅读教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.

（责编  林   娟）