初中学业水平考试单元命题的策略

贾龙弟

摘   要

2021年嘉兴市初中学业水平考试命题引入了单元命题的形式。命题者遵循“异中求同，同中求异”的原则，基于双线构建“形散神聚”的命题单元;运用“单元双线”“文本关联”“读写一体”“学法渗透”的命题策略命制单元试题，凸显单元学习特质。单元命题形式的引入，可以促进统编教材的单元整体教学，实现教学评的一致性，同时也启发教师自己设计学习单元，拓展和深化课程学习，立足课程开发，提高学生的学习效率。

关键词

学业水平  单元命题  试题设置

2019年教育部发布了《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《意见》），在《意见》的指引下，2021年的学业水平考试命题出现了许多新的命题形式。浙江省嘉兴市的命题引入了单元命题的新形式，这在全国初中学业水平考试命题中尚属首次。笔者结合本次命题谈谈单元命题的操作策略及启示。

一、命题单元的构建：双线组元的单元文本选择策略

单元的构建是进行单元命题的基础。与统编教材的单元一样，单元命题的单元构建也可以采用双线组元的形式，只不过这里的双线是指命题单元的人文主题和语言要素考查线。2021年嘉兴市的语文初中学业水平考试卷是以“水文化的理解和传承”项目活动来构筑的，试卷的“学习实践二”采用的就是单元命题的形式。学习实践的主题是“文海遨游，探究水‘神”。围绕这一主题，我们选择了材料构建命题单元（见表1）。

1.异中求同：人文主题和语文要素的同一性

（1）所选文本要聚合在单元人文主题下。三个史料写的都是古人治水，三个名著片段写的都是渡水，绘本写的则是去看海，在内容上都与水有关，在主题上都与理想信念有關。正如在“任务一：补写单元导读，理解把握主题”中指出的这种同一性：“本单元的文章，从不同的角度展示了人与水的关系。”这是单元文本聚合的人文主题线。

（2）所选文本要促进单元语文要素的学习。这是对单元文本形式同一性的要求。我们确定的语文要素是：“学习这个单元，要在熟读精思的基础上，理解文章内容，关注阅读策略，把握文本特质，并能够从文中反复处、矛盾处发现关键语句，感受文章意蕴。”根据这一要求，我们有意识地选择有“反复处、矛盾处”的文本，来命制落实这一语文要素的试题。这是单元文本组合的语文要素线。

2.同中求异：文本内容和形式的独特性

（1）丰富文本形式。整个单元的文本主要有“史料”、“名著”、绘本故事，纪实和虚构，朴实与风趣，轻松与沉重，文本体裁和风格各异。就“名著”而言，就选入了纪实作品、神魔小说、童话式叙事风格讽刺小说三种特质迥异的文本。选择形式多样的文本，让学生有机会体验文本独特的语言艺术，培养学生丰富的语言感受力。

（2）丰富文本内容。即使同是“史料”，由于所选书籍不同，内容各有侧重。“钱王筑捍海塘”选自《宋史·河渠志》，侧重“河渠”的治理;“古人凿六井引水”选自《钱塘六井记》，侧重记述凿六井引水的事迹;“周忱治理松江”选自《明史·周忱传》，侧重在写人。上表中三个“名著”片段的价值指向也是不同的。就水的文学意蕴来说，“飞夺泸定桥”是现实之水，“唐僧坐法船渡流沙河”和“格列佛游泳渡海”都是想象之水，但三者都有“阻隔”之意。而同是想象之水，在《我想去看海》中又被赋予了理想生活的象征意义。文本内容的丰富，让学生充分感受与水有关的“人”精神世界与审美意蕴的丰富。

组元后的命题单元应该具有“形散神聚”的特征。这里的“神”就是单元双线，单元文本因为“神”而“聚”，成为一个整体;而“形”指的是文本的独特性，包括内容和形式，因为“形散”而丰富。

必须指出的是，虽然命题单元的组元理念与统编教材基本一致，但在具体操作上还须要考虑初中学业水平考试命题的特点。因为相对于教材中的某一单元，初中学业水平考试面对的是整个初中阶段的学业考查，所以其单元内容的涵盖面更广，综合性更强，文本之间的关联更有深度。

二、试题的设置：凸显单元学习特质

1.围绕单元双线的试题命制策略

（1）明确双线的命题。统编教材的单元导语一般分为两个部分，分别阐述单元人文主题和语文要素，“单元导语”就是单元学习目标，告诉学生学什么和怎么学，从而引导学生更好地开展单元学习，所以学生必须做到心中有数。单元命题也是如此，让学生明确单元学习目标。

正因为如此，我们的第一个单元学习任务就是“补写单元导读，理解把握主题”，希望学生通过阅读单元文本，“补写单元导语”，初步把握文本内容，理解单元“人文主题”（“语文要素”已提供），为接下来的单元学习指明方面。

本单元的文章，从不同的角度展示了人与水的关系。___________▲___________。

学习这个单元，要在熟读精思的基础上，理解文章内容，关注阅读策略，把握文本特质，并能够从文中反复处、矛盾处发现关键语句，感受文章意蕴。

（2）紧扣双线的命题。单元学习的特质是让双线贯穿整个单元并始终引导学生的单元学习，因此，须要紧扣双线命题。

活动二：根据提示，用自己的话补全下面图表。（8分）

三篇文言文都是记述古人治水的，于是我们根据叙事文的“文本特质”，从“治理原因”“治理方式”“治理成果”三个方面抓住“关键语句”“理解文章内容”“感受文章意蕴”。并让学生比较课内的愚公形象，形成对古代治水人智慧和精神的深度理解，从而让学生从“文本内容”，走向“人文主题”。整个试题的设置紧扣了单元语文要素和人文主题。又如：

第5题.请你给绘本《我想去看海》结尾的插图补上一句话，并阐述理由。（5分）

第6题.“单元导读”告诉我们，阅读文本还可以关注矛盾处。请结合《我想去看海》这个文本设计一个问题，并给出答案。（3分）

这里的两个开放性题目，引导学生关注单元的语文要素“从文中反复处、矛盾处发现关键语句，感受文章意蕴”。第5题，儿时的卡梅拉不想睡觉，她“想去看大海”，经过努力，她看到了大海，实现了梦想;现在，卡梅拉的孩子卡梅利多不愿睡觉，想多看一眼“天上亮晶晶的星星”。所以，他的“生活中比睡觉更好玩的事”应该就是想“有颗星星”。这里关注的是“情节的反复处”。第6题，是引导学生发现文本的“矛盾处”，“感受文章意蕴”。

示例1：问题：卡梅拉小时候不想睡觉，渴望看海，成为母亲后为什么催促正在看星星的儿子睡觉？

答案：作者借此表达在追梦的同时，我们也许会忘记初心，渐渐平凡，以此告诉我们应该永葆一颗探索之心（或作者借此表达随着岁月的变迁，身份的转变，人探索世界的想法可能会随之改变）。

基于双线的单元试题命制，我们需要让学生在学习过程中经常回顾学习目标，不至于走得太远，“忘了初心”，从而保证双线学习的贯通性。

2.运用文本关联的试题命制策略

单元文本组合“形散神聚”的特点，非常适合我们运用文本关联的策略进行单元试题命题，提升单元试题的综合性和思维深度。如上面“活动二”关联了三个古代治水故事，实际上是对古代治水人这一“群像”的精神探究，而愚公形象的引入又与治水人这一“群像”一起成为了认识、利用、改造自然的人类“群像”。又如：

材料二的三个语段都写渡河（海），但人物的渡过方式不同，请任选两个，结合文本特质加以分析。（4分）

我们关联了三个与水有关的名著片段，学生通过归纳、比较、分析、综合等思维活动，既深度理解了“文本特质”与叙事内容的关系，又落实了单元导语“关注阅读策略，把握文本特质”的要求。

最后，我们在整个单元的层面上，以“理想”这一人文主题，关联了三个文言史料中的治水人，绘本《我想去看海》中的卡梅拉，科幻小说《海底两万里》中的尼摩艇长三个形象，设置了第7试题。

第7题.古人治水是为了理想，卡梅拉去看海是为了理想，尼摩在海底行驶两万里也是为了理想……至此，你对理想也一定有了新的认识，请结合尼摩艇长的经历及自身的感悟阐述这种认识，准备在“我的青春，我的理想”阅读交流会上发言。（温馨提示：发言文稿200字左右即可）（8分）

学生在三个形象的比较评价中，结合自身感悟发表看法，让阅读成果内化。

3.采用读写一体的试题命制策略

统编教材的单元学习一般以阅读为主体，“站在大师的肩膀上前行”，并通过写作内化阅读成果，“站在自己的肩膀上攀升”[1]，采用的是读写一体的单元设置策略，来培养学生的阅读力和写作力。单元命题也可以学习这种形式，这里的单元写作也是对前面阅读成果的一种评价方式。这种单元写作命题可以是如统编教材那样以读促写，进行写作方法的迁移，侧重语文要素的内化。

“写作是阅读的自然结果，也是真正思考的开始。”[2]更多的单元写作命题可以是通过问题情境的创设，建立单元学习与时代、社会、自我世界的联系，让学生感受单元学习的“生活价值”。命题形式上可以是个性化的表达，如结合自己的生活经历谈单元学习的感受，侧重人文主题;也可以是用单元所学解决生活世界的问题，比如向特定的对象介绍单元学习的方法，侧重在知识的迁移运用。读写一体的命题是复杂的，有些单元写作命题兼具个性化表达和解决问题，前面提到的第7试题，就是如此。

这一小作文是“任务三：展示活动收获，表达个性理解”的写作任务，是个性化写作任务，是对单元阅读成果的内化，是与学生生活世界密切关联的一次交际活动。“写作力就是思考力。作品的优劣往往取决于作者思考的广度、深度和创意。”[3]学生需要综合单元阅读成果，形成对理想的深度认识，并自觉运用到对尼摩船长理想的评价中，结合尼摩船长的经历，联系个人实际，在比較综合中形成自己对理想的独特见解，从而提升自己“广度、深度和创意”，最终在读写一体中思考和表达自我。

4.渗透学法指导的试题命制策略

“单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事”[4]，单元学习命题的立足点是学生的“学”。所以，在单元命题中，特别要渗透学法的指导。

（1）单元学法的整体架构。这是在试题版块设计时须要着重考虑的。比如我们的三个版块分别是“任务一：补写单元导读，理解把握主题”，“任务二：研读多样文本，感悟丰富意蕴”，“任务三：展示活动收获，表达个性理解”，体现的就是以单元目标为导向、以文本研读为主体、以写作内化为总结的学习程序，这样的学习程序，可以有效地引导学生进行单元学习，形成单元学习的方法。

（2）单元试题的学法渗透。针对前面“活动二”的三个史料，我们设计了一个表格，渗透的就是内容梳理方法。再看第4题：

第4题.同样的内容，变换标点、字词、语序之后，表达的意思和情感会有所不同，请结合下面这个句子作简要分析。（4分）

学生在“做中学”，在做题目的过程中学习品读语言的方法，继而能迁移运用到以后的语文学习中。

“考试命题对学校教育教学具有重要引导作用”[5]，单元命题的单元构筑和试题命制与统编教材的单元契合度高，单元学习命题的引入，可以有效地引导学生依据单元学习的特质进行单元学习，也可以促进教师根据统编教材的单元学习特质开展单元整体教学，落实教材编排理念，促进教学评一致。

参考文献

[1][2][3] 阿德丽安·吉尔.朱永新，王林.阅读力，文学作品的阅读策略[M].岳坤，译.南宁：接力出版社，2017：1.

[4] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2019（02）：11.

【责任编辑  关燕云】