凸显“五育融合”的学生多元化评价探究

谢璐宇 田夏彪 黄云霖

摘   要

新时代，面临教育领域出现的“五唯”问题，教育评价改革的推进势在必行。多元化教育评价是基于教育的本体价值及社会价值，立足五育融合教育理念，提出一种以多元思维进行的教育评价。新时代对学生的多元化评价要以教育价值需求为准则、以全面发展目标为核心、以五育融合内容为重点、以多维数据过程为基础。由此实践路径才能够对学生进行真正的多元化评价。

关键词

学生评价  五育融合  多元化评价  教育价值  多维数据  全面发展

教育是具有时代性的行为动词，不同时代其价值具备多样性。新时代“立德树人”是社会大背景，“五育融合”是教育理念及追求，教育的根本任务在于此。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出要坚决克服“五唯”问题，其长期存在于我国教育评价体系中，唯分数、唯升学是应试教育的负面结果，唯文凭、唯论文、唯帽子是教育领域中教师进行考核评价的负面现象[1]。针对这一现状，深化教育评价改革的重点在于探究先进的评价模式及其实践路径。

一、多元化评价以教育价值需求为准则

教育是培养人的实践活动，人是类的存在物，离不开社会环境，教育价值在于“教育的个体价值”及“教育的社会价值”相结合，缺一不可。教育的个体价值是指教育的过程中要考虑现代人的需求及人的身心发展特点，通过教育实践活动使人的基本素质能够得到全面发展，从而在认知范畴之内得到“自由”;教育的社会价值是指教育过程中要考虑国家、社会、文化的需求，通过对人的五育融合教育培养出能够促进社会发展的有素质的人才，从而由人对社会的影响造就出自由、平等、公正、法治的社会。然而有学者提出，以成绩为基础、以分数为主参照的考试是现今教育评价实然性的主要构成，分数成为教育各方利益相关者竞相追逐的目标，而人的发展需要和社会发展被淹没在成绩、分数之中[2]。这样的评价方式使教育成为单一的应试教育，而“多元化”评价则是关注教育个体价值及社会价值的评价方式。

要使多元化评价以教育价值为指导，须横向贯穿教育价值精神、纵向开展教育价值活动。首先，对学生进行多元化评价的主体要认可当前所倡导的教育价值，理解五育融合的理念及价值。彰显主体的教育价值，可通过对主体开设相关教育价值讲座，增强主体的专业素养，使主体认可五育融合的教育价值，如此而来，教育才能够成为真正的教育。其次，对于教师评价主体需要更新其教育理想追求，使其把教育作为一项自我价值实现的事业来进行，提升教师主体的教育需求层次，减少教师主体的功利化需求。總的来说，主体的需求层次会影响其行为方式，多元化评价的要求之一就是提高有关教育者对教育价值追求的需要层次。再次，要想做实多元化评价，需要开展一些实践活动，培养教师有意识地对学生在活动中的表现进行观察评价，并且在评价过程中要随时把握住学生的全面发展价值、考虑社会发展价值。教育实践活动的开展是教育价值落实的基本形式，落实教育价值要伴随教育活动始终。最后，教育价值本身是一个具有时代性的名词，新时代，进行多元化评价的过程中，要凸显五育融合理论精神，使多元化评价充满时代生命力。

二、多元化评价以全面发展目标为核心

习近平总书记在全国教育大会上强调，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，这一指示为教育改革提出了新的方向及要求[3]。“全面发展”目标是指在教育过程中要落实德智体美劳各方面的教育意蕴，并且要健全立德树人为根本任务的教育机制，同时要平衡五育各方的全面均衡发展。审视当前教育评价实践，对学生的评价并没有关注于学生的五育融合发展，而是过于注重学生单一化的智育发展评价。教育评价被教育权利者拿捏、追逐、最终以“分数”方式呈现，教育自身成为附属于分数评价的途径，久而久之教育为了评价，评价成了教育的目的。

如何才能够使教育评价目标导向全面发展，成就人的“全面发展”呢？首先，重塑教育思想是关键的一步。多元化教育评价是生命价值思想基础的评价模式，所以，在进行教育评价改革的过程中，教育者要更新落后的教育思想，时刻以生命价值的思想为基础。其次，分析当前教育问题，可知“唯分数”现状的产生实则是对“人才观”的误读所引起的部分错误的学生观及教学观。所以第二步是对人才观的重新定义。当前社会并非是为少数人服务的精英社会，而是为人民服务的社会主义社会，国家的目标在于建设社会主义现代化强国，只有拥有和谐、稳定、人人乐居其位的社会才能够达成目标。所以笔者对人才的理解，是人能够践行道德、积极生活、热爱生命、明确自我价值，亦能接受平凡。最终社会达到“人人爱我，我爱人人”的状态。再次，怎样才能把人才观运用于教育实践之中？这个问题关系到文化的创新及发展。教育来源于文化的传承，但不仅仅止于继承;文化的创新是继承符合普遍性价值的文化同时创造符合时代的新的文化。教育评价改革必定基于某些思想文化进行改革，想要群体由心认同就得唤起藏于本心的优秀传统育人文化，倡导以“传统+创新”思想模式对教育思想进行更新，才能把人才观运用于教育实践之中，最终导向全面发展的目标。最后，教育评价目标要导向“全面发展”，不仅仅需要对教育思想的创新及重塑、对人才观的审视及定义、对文化的传承及发展，还包括教育评价机制要体现出“全面发展”的目标。政府有关部门需要在教育评价体系的制定过程中，以学生的全面发展为导向，以五育融合为教育形式，以生命价值为追求，多元化地考虑学生的发展需求。只有这样，教育评价改革才能走向多元化。

三、多元化评价以“五育融合”内容为重点

五育融合是什么？有学者从“五育”及“融合”两词语分别进行研究。从主体及内容来讲解“五育”，认为“五育”的主体不仅仅是教师，还要有其他教育利益相关者;“五育”的内容不仅注重德智体美劳各自学科内容上所体现的“善”“真”“健”“美”和“实”，更注重“五育”之间的相互交叉，互相渗透;“融合”不是简单并列或补齐拉平，而是通过不同事物之间相互聚集、渗透，生成新的有机整体[4]。评价内容落实了“五育融合”是评价目标指向全面发展的体现，“五育融合”的评价内容正是对学生德智体美劳均衡发展所提出的，同时还体现出评价主体的多元化，是多元化评价的内容指南。长期以来，应试教育导致对学生进行分数至上的评价，一线教师并非不知道“五育融合”与全面培养人的教育意蕴，“唯分数”的评价指标使他们陷入进退两难的局面，导致教师不能不考虑短期利益的得失，从而使教育行为只关注学生分数的涨幅[5]。针对当前的教育现状，多元化评价把“五育融合”纳入评价内容之中，使评价主体在制定评价指标时皆要由此制定。

由系统观探究，教育评价自身就是一个分工明确、结构完整的系统，其中主要包含着评价目标、评价主体、评价内容、评价方式四个方面，这四方面并不是独立存在的，而是相互关联。也就是说，评价内容要落实“五育融合”，需要各个部分共同渗透。首先，多元化评价的目标导向学生的全面发展，导向全面发展并不意味着对学生各育进行培养，而是要以全局观进行德智体美劳的全面融合发展。比如学校内的学科教学有意识融合五育，高品质学校建设要考虑五育，校本课程要融合实践弥补五育发展，这就为落实评价内容指明了方向。其次，要做到“五育融合”需要评价主体多元化，不仅仅应该只考虑班主任、同学、科任教师对学生的评价，还应该扩大范围考虑家长、同伴、社区工作者对学生的评价。不同的主体对学生的关注点是不同的，多元化评价正是寓意着以全纬度对学生进行评价，也只有“多元主体”才能关注“多元文化”，才能做到“五育融合”。再次，评价内容如何设计也是关键的一步，对评价内容设计应包括“五育”纬度的分体评价内容及“五育融合”的总体评价内容;同时，“五育”评价内容的设计形式要继承传统的学科考核形式，还应创新加上学生总体评价。总体评价不是对智育的否定，而是融合五育的学段要求重新进行纬度的探究，既能够保持评价对应试的作用，又能够发挥教育价值，从而使学生能够得到一个相对完善的、科学的评价。最后，评价方式应该结合量化及质性的方式。评价对象是一个个活生生的人，有理性、感性的思考，对其的评价不应该是一个冰冷的数字，应该以量化为辅，以质性为主进行评价，“五育融合”的评价内容是对评价对象时代性的把握，做好五育均衡发展，才能够成为时代所需的人才。多元化评价落实“五育融合”的评价内容是当前“立德树人”下的必经之路，想要转向多元化评价必须重视“五育融合”的内容导向。

四、多元化评价以多维数据过程为基础

随着大数据、信息化时代的发展，教育改革的推进也将考虑其信息化，进行教育数据的整合，使教育评价的过程科学化，才能培养五育融合发展的学生。在教育领域中所提及的教育“多维数据”的渗透是贯穿整个评价过程之中的。有学者从教育主体来划分教育数据，其包括教育部、地方教育行政部门，以及各级各类学校和教育机构等不同层级机构采取的教育数据;从纵向时间来划分教育数据，涵盖了学前、小学、中学、大学以及进入职场的整个学习生涯过程中所累积的教育数据资源[6]。这样的教育数据具有综合性、长期性、连续性，能够分析学生的成长情况，制定出有针对性的教育计划，进行对学生更全面的评价。教育评价改革基于教育数据的分析制定出对应的评价标准是立足于教育实践的、科学的方案;对学生的评价是基于学生长期的教育数据所得出的量化与质性评价相结合的评价，更为全面及有效。目前，国内对教育数据的收集才起“星星之火”，大多数的教育部门有收集部分教育数据的习惯，却没有对其进行信息化处理，数据的收集仅仅为保存而失去其促进教育的意义。同时，国内的相关部门并未有明确的分工体系，也未有完整的专业团队，教育数据的整合对教育评价改革的影响微乎甚微。针对此现状，多元化评价应如何做到以“多维数据”贯穿整个教育系统呢？

教育数据体系研究中要把多维数据贯穿于教育领域，需要对整个教育数据治理体系进行分析。经分析比对认为，美国肯塔基州构建教育数据治理体系的经验能够为我国整合教育数据提供借鉴。其中，美国此州教育数据治理体系中治理人员划分为“四级联动”主体，明确分工，相互融合;对待教育数据的生命历程，确立数据使用的“六环串联”客体领域;针对其运行机制，形成政策引导、多方协同、技术支持、资金保障、反馈强化的“五位一体”机制[7]。于此，教育改革通过这样的体系化、全方位、技术化、各领域协同化的教育数据治理体系将会有實实在在的证据支持。教育数据整合首先需要中央政府先发文引导，在思想上为教育数据的收集提供支持。其次，针对国情设置对应的教育数据收集部门，并且赋予数据部门特有的数据收集权利，能够使用信息收集工具去各部门获取对应的资料;同时，由于对教育数据的分析是一个交叉于各学科之间的综合技术，部门人员设置必须要有进行思想指导的专业教育学学者，也需要提供技术支持的统计类学者、信息技术类学者，才能够做到多方技术协同对教育数据进行分析。再次，中央政府还得对此部门进行必要的资金支持，对运行流程、设施配备进行资金预算。除了资源的供给，还得对教育数据部门的人员进行必要的培训，包括职前培训、职中发展培训、收集教育资源培训等，以提升数据收集的有效性。最后，当教育数据收集之后需有专业人士对数据进行分析，提供出可行的教育建议，并且对教育建议的运行进行跟踪反馈，观察其是否合理。只有这样系统地整合教育数据，才能够进行教育评价的“多元化”改革，并且使教育改革能得到大多数人的支持，才不会出现“上有政策，下有对策”这样政策无法落实的情况，这是“多元化”评价走向成功的必要过程，是促进人“五育融合”发展的基础。

参考文献

[1] 高静，李森.五唯教育评价的反思与突破[J].教育研究与实验，2020（02）：59-64.

[2] 刘志军，徐彬.教育评价：应然性与实然性的博弈及超越[J].教育研究，2019（05）：10-17.

[3] 习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 [EB/OL].（2018-09-10）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe

_838/201809/t20180910_348145.html.

[4] 宁本涛.“五育融合”与中国基础教育生态重建[J].中国电化教育，2020（05）：1-5.

[5] 吴遵民，蒋贵友.从松散联结到制度耦合：五育”融合理念落实的困境与突破[J].中国德育，2021（01）：31-35.

[6] 但金凤，王正青.数据驱动教学变革：美国教师运用教育数据的教学实践与支持机制[J].电化教育研究，2020（10）：122-128.

[7] 王正青，但金凤.如何构建教育数据治理体系：美国肯塔基州的成功经验[J].现代远程教育研究，2021（01）：77-86.

【责任编辑  孙晓雯】