茶文化背景下数字媒体专业虚拟仿真技术教学应用发展研究

陆 娜，陈 娜，徐 瑾

（兰州工业学院，甘肃 兰州 730050）

教师在茶文化背景下，开展数字媒体专业的教学工作，必须要引领学生在学习专业知识上的思想意识，帮助他们更好的理解课专业教学内容和教学操作技能，使学生能够掌握一定的计算机操作常识以及数字媒体制作流程。其中，数字媒体专业的部分教学内容，涉及到图像、动画等虚拟数字媒体的设计实践，需要教师应用虚拟仿真技术，建立专业教学学生指导教学规划，实现高质量和高效率的数字媒体专业技能人才培养。

1 茶文化背景下数字媒体专业对应用技术的教学需求现状

1.1 开发优质的专业教学课堂资源

数字媒体专业的教学工作，要为学生显示教材文化知识的实践过程，增强他们理解和运用计算机操作技术的能力。同时普及从事媒体相关工作的社会常识，有意识的发展学生学习特长和专业实践能力。而这一切工作内容的完成，都需要有相对优质的茶文化教学资源，支持教师对学生学习思路进行的实践指导。教师必须要合理应用茶文化理念，完成对数字媒体专业教学资源的利用与开发，发挥教学工作在指导学生实践上的优势。

1.2 培养技术应用能力较强的人才

数字媒体专业教学工作的实施，可以让大多数学生了解此专业的文化知识和相关职业工作，要求激发他们对知识的学习欲望和参与竞争想法。部分对学习专业内容没有太多想法的学生，大多处于没有认真参与到学习实践的精神状态中，不理解教师所讲解知识的实践要求。教师结合茶文化背景应用虚拟仿真技术，能够在专业教学中指导学生理解教材中的文化场景和生活常识，增强他们在应用所学知识上的技术能力。

2 茶文化背景下数字媒体专业虚拟仿真技术教学应用优势

2.1 实现在网络平台中的教学资源共享

教师在教学中应用虚拟仿真技术，可以对数字媒体专业的部分教学内容，进行引入网络教学资源的科学化讲解。通过结合茶文化指导学生基本技能操作和教材内容学习，使他们能够掌握运用数字媒体资源和计算机操作的资源获取方法。以讲解茶文化或者教材内容为例，完成对网络平台教学资源的实时共享，落实在虚拟仿真场景中的实践教学，帮助学生理解学习和运用知识之间的相关性，培养他们拥有成为应用型技能人才所需要的知识储备和思维逻辑。

2.2 提高专业教学的学生操作指导水平

教师在茶文化背景下应用虚拟仿真技术的教学，存在模拟学生操作需求和场景的多种需求。教师必须要在学生还没能完全消化理解所学知识的状态下，让他们通过对知识的学习实践，充分了解数字媒体专业在制作和策划影视动画内容上的基本常识，引入需要讲解的操作技能和操作要求。通过引入茶文化中的思想观念，引导学生坚持独立完成实践部分的专业学习，增加他们的技能操作经验和提升实际操作水平。

2.3 减少教学过程中反馈学生意见成本

教师对学生学习实践内容的指导，是他们独立完成实践项目的基础。教师通过结合茶文化背景的教学，引入数字媒体专业学生的项目实践内容，主要是对某个影视动画，进行画面细节和人物图像上的调整，增强和丰富动画的可看性和故事情节。学生在操作项目内容时，免不了要和教师沟通一些操作技能的运用方法。教师可应用虚拟仿真技术和茶文化互动沟通情境，建立与学生实时沟通的便捷方式，降低给予他们一定教学反馈的实际成本。

3 茶文化背景下数字媒体专业虚拟仿真技术教学应用发展

3.1 引入应用虚拟仿真技术的大量教学场景

在教师讲解数字媒体专业内容的过程中，对虚拟仿真技术应用场景的需求逐步壮大。开始融入一定的社会元素和动画场景设计元素，为学生普及怎样完成对图像和动画内容的设计与制造的相关知识，帮助他们掌握运用教材文化知识的思维逻辑和与人沟通技巧。其中学生把他人对动画内容的意见融入到设计人物图像和转场动画的过渡图层中，能够更好的提升学生设计动画动态效果，让他们充分考虑到动画故事情节和人物动画背景的相互衔接。茶文化对培养学生的操作技能有非常重要的意义，也是应用虚拟仿真技术的一类教学设计方向。教师在讲解引入茶文化的专业教学内容时，所引入的教学技术场景也会更加丰富。这让虚拟仿真技术在专业教学中的应用，存在技术场景和场景变换效果上的一定文化需求。许多教材中的理论文化知识教学，可以应用虚拟仿真技术进行知识运用过程中的实践内容讲解，帮助学生更好的认识到所学知识在操作技能上的基本要求。教师引入大量教学场景的做法，可以满足数字媒体专业教学在理论和实践两个方向上的教学需求，使虚拟仿真技术的教学应用的存在利于学生学习的实际发展状况。同时也对数字媒体专业教学过程进行了内容和场景的相互融合，使虚拟仿真技术具备应用于教学场景布置和教学环节时间的能力。

3.2 指导学生完成数字媒体专业的模拟实践

教师讲解教学内容的大部分教学环节，都是为了让学生掌握基本文化知识和操作技能而服务。因此，教师指导学生完成学习实践的过程，决定了学生能否在学习中领悟技能和知识。教师应用虚拟仿真技术对学生实践指导，能够把教材文化知识中所描述的技能操作场景代入到学生真实体验计算机操作的学习过程中，对部分人员在理解知识过程中存在的思维误区进行纠正。大多数学生所产生的罗辑思维错误分析方向，是直接把教材中所描述的文化知识，用于自己独立完成实践项目的技能操作中，忽略了实践本身就是验证文化知识的一个学习过程。学生完全依照教材内容指导流程的学习实践，让他们失去了思考自己操作方法的意识。教师必须要在学生独立学习实践的过程中，培养他们分析专业文化知识运用过程的思维逻辑。把虚拟仿真技术建立应用于教学的学生指导流程中，在具体流程中规定学生学习理论和实践的基本要求，让他们能够脱离教材规定的技能操作场景，完成对茶文化和教材文化知识的理解。教师可应用虚拟仿真技术，建立用于指导学生学习的模拟实践教学流程，在讲解知识的专业教学过程中，逐步培养学生的思维逻辑和他们科学运用操作技能的应用实践能力。

3.3 增强师生互动沟通学生实践能力的成效

教师在完成了对专业文化知识的讲解和指导流程后，要让学生在真实的项目实践活动中掌握他们应当完成的基本操作技能独立实践，培养学生成为应用型技术人才的能力和经验。通过应用虚拟仿真技术，建立一个学生时间项目以及项目动画制作要求，检验他们是否能够独立运用操作技能，完成项目实践任务和对教学内容的实践。比如教师设定一个学生，需要独立完成的家庭教育故事情节动画设计项目。应用虚拟仿真技术建立学生完成项目的真实场景，让他们运用操作技能落实对家庭人物图像的设计，在丰富故事情节中人物关系和矛盾的过程中，完成与教师在人物形象和人物关键场景上的沟通。在学生独立完成特定人物设计实践任务后，对他们的实践能力进行场景故事完整度和人物图像画面感上的测评。结合茶文化理念帮助学生分析，他们的真实学习效果和个人今后能够发展的专业岗位技能。通过增强虚拟仿真技术的场景真实度，和场景中能够完成教学内容的丰富程度，对学生实践能力进行场景实践指导中的互动沟通，完成指导学生实践和评价学生项目实践经历的一系列教学流程。这让虚拟仿真技术在数字媒体专业教学中的应用，存在师生互动沟通实践项目上的长期发展条件，具备培养学生实践能力的较强应用能力与发展状态。在教师深入发展数字媒体技术专业教学实践活动的过程中，带动了虚拟仿真技术在培养学生实践能力上的应用发展。

数字媒体专业教学应用虚拟仿真技术的教学流程，可以带动学生学习实践的积极性和提高操作技能学习水平，让他们真正掌握所学教材文化知识，运用知识和技能完成实践项目。教师应当根据虚拟仿真技术在教学场景上的需求性，创造专业教学全过程中的学生实践引导项目，在茶文化背景下完成所有教学内容。利用合理教学技术资源，帮助学生提升自己的学习能力。