试论高中生物教学中学生创新能力的培养

贺伟

【摘要】在立德树人的时代背景下，加强学生主动学习及创新能力的发展也是高中生物学的教育目标。高中生物学中《分子与细胞》模块的微观和抽象性，以及《遗传与变异》模块的探究性，对学生的“学”以及教师的“教”都是一个挑战。而以教师的知识灌输为主导，学生消极被动的接受，机械刷题的教育模式是不利于学生创新能力的培养和提升的。因此，在课标背景下，对提升学生的主动参与及创新能力作出了更高的要求。

【关键词】高中生物;创新能力

一、高中生物教学与创新能力

高中生物学是一门以概念为核心的实验性学科。与健康生活密切联系，对学生正确的生命观念、社会责任感、科学探究及科学思维的培养有重要的影响。教师需要了解生物学科的育人作用以及优势，分析学生在自主实践过程中的真实情况，以此来调整教学策略。以生产、生活紧密联系的知识为背景，给予学生一定的空间，结合学生的认知，设置生动且深入情境，促进学生的理解和应用。鼓励学生提出问题，积极探索，平等交流，在寻求正确答案的过程，他们的思考力和想象力得到了有效锻炼。对真理的热爱和活跃的求知欲，不停的提问和思考，学生就有可能找出隐藏在现象之后的本质。这种积极主动的探索过程，对实现个人学习能力和创新素养的提升是有重要意义的。

二、高中生物教学中学生创新能力的培养意义

（一）体现以人为本

学生是课堂教学中的主角，教师需要关注学生的主体差异性：“不一样的脑袋有不一样的想法，不一样的眼睛有不一样的看法”。了解学生的学习能力、学习水平和个性化发展特征，因人制宜的发挥学生的主体作用，充分体现学生的主人翁地位以及价值。围绕学生开展教学实践活动，给予学生自主创新的机会，鼓励学生自由发挥、大胆想象，掌握学习的主动权。因此，学生创新能力的培养对体现以人为本的育人理念有重要的作用及优势。教师需要抓住不同教育教学环节的重点、难点以及契合的结合点，通过对教材的分析以及研究来提出适合学生发展的问题情境以及探索目标，实现以学生为中心的教学主导。

（二）增进师生互动

以教师为中心的教学，是教师根据自己的主观判断以及教学经验为主的教学模式。学生主动参与的机会不足，课堂教学中师生互动不多，教学效率不高。相比之下，激发学生浓厚的兴趣，学生自主参与自主实践的机会增多，在宽松自由的环境中，学生说出经过独立思考的分析和见解后，会使学生更加自主和自信，个人智慧与集体智慧的碰撞和交流，合作讨论促进创新素养的培养。此时，教师需要给予学生方向上的引导，在开放的答题讨论中，紧抓核心知识和重要概念，尽量避免学生出现思路上的偏差，这一点对打造高效课堂和精彩课堂有非常关键的正面引导作用。

三、高中生物教学中学生创新能力的培养策略

（一）保存学生的好奇心

爱因斯坦把好奇心称为“神圣的好奇心”，它是对世界、对事物、对知识充满兴趣的内在动力;出于兴趣做事，心情愉快，头脑处于积极主动的状态，往往事半功倍。在生物教学改革的过程中，教师要呵护学生从大自然中萌发的“神圣的好奇心”，结合教材教学内容，调整及改进教学策略，以学生为中心的教学活动，结合学生的学习兴趣以及学习意愿，才能打造真正高效的课堂。如果不能激发学生对知识的兴趣，就谈不上素质教育。教师要善于发现每个同学背后的潜力，做到真正地因材施教。让学生体验到求知和思考的乐趣，这种探究未知事物的强烈兴趣，以及在探究中所获得的喜悦和满足感能增强学生的自信和成就感，并在功课之外有余暇发展自己的兴趣，从此养成终身学习的习惯，这是智力教育成功与否的主要标准。

（二）培养学生独立思考的能力

好奇心是每个人都有的品质，而独立思考是需要天赋和努力才能获得的能力。具有好奇心和独立思考，才能在生活和学习中不断提出问题，发现问题和研究问题。进而实现自主自觉的学习和反省。充分发挥学生的自觉性以及能动性，才能让学生产生由内而外的创新热情。

学生创新精神的培养是一个长期的过程，很难在短期内取得明显的成效，教师需要以发展的眼光看待学生，呵护学生的好奇心，培养学生独立思考的能力，并利用各种现代化的教育教学策略培养学生顽强的创新意志。教师需要在开展课堂教学活动的过程中，有目的、有意识的设置有一定难度的问题，引导学生结合个人的生活经验进行分析及研究。不断锻炼学生的顽强意志，鼓励学生自主分析，克服生活以及学习中的各种困难，这对创新素养的培养有非常关键的影响。需要注意的是不同学生的学习能力、性格、学习基础有所区别，始终坚持循序渐进、因材施教的教育教学理念，给予学生针对性的指导以及鼓励，只有这样才能够确保创新素养的培养得以实现。

要培养学生自主自觉的行为习惯，规范学生的言行举止。我们应该努力成为心灵高贵、智力活泼的老师，通过自己的言行影响学生，因为老师自己的素质和行为对学生的影响是一辈子的。

（三）设置问题情境

情境教学符合新课改的实质要求，属于一种创造性的教育教学策略，教学情境的有效性或者价值的高低，取决于结果是激发了还是抑制了学生的求知欲。“活跃的理性能力是源头，源头通畅，就有活水长流;源头干涸，再多的知识也只是是死水”。即在培养学生创新能力时，教师更需要关注问题情境的有效创设，了解学生的学习能动性，给予学生更多自主实践的机会，激发学生的学习兴趣，只有这样才能够为后期教学实践活动的开展保驾护航。

结束语：

在推进高中生物教学改革的过程中，教师需要根据学生的学习兴趣，给予学生更多自由发挥的空间和机会，肯定学生的主体地位。并让学生的学习能力保持在活跃的状态，关注与学生之间的情感交流及互动。倾听、重视、鼓励学生提出问题，平等的交流和讨论，培养学生的兴趣和独立思考的能力是作为教育工作者所能做的最有价值的工作。它保障了学生更加自主和自觉的学习，逐步提升自身的创新意识和能力。掌握学习的主动权，做一个能够按照自己的兴趣安排学习计划的“自我教育者”。

参考文献：

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