高中阅读教学中比较阅读方法的应用

比较阅读指的是按照一定的标准将内容、形式上有相似或相联关系的文章或材料放在一起进行比较、分析，是一种研究性的阅读方法。在比较阅读中，学生能运用求同辨异的比较思维展开阅读，分析两种或两种以上作品的共性和个性，这样他们就能提升理解能力，发展鉴赏能力，提升思维能力。在高中语文阅读教学中，教师可以指导学生采用比较阅读的方法展开学习，从而提升自己的阅读能力。

一、找见切入点，指导同中求异

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教学提出了很多要求与建议，由此，在高中阅读教学中，教师在指导学生阅读要把重点放在方法上，放在提升学生思维能力上。教师可以从课文中寻找例子，找到切入点，指导学生掌握同中求异的思维方法，然后再自主运用，切实掌握阅读方法。

例如在学习《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》的时候教师引导学生将其和李清照的其它作品放在一起展开对比，如可以和《声声慢·寻寻觅觅》进行对比分析，尝试找出异同点。教师引导学生围绕“情感的变化”这个切入点出发，看看这两首作品中李清照的情感有什么不同，并尝试探究其原因。在对比分析中，学生发现李清照的创作风格其实并没有太大变化，都展現了婉约的风格特点，但是在情感流露上却有明显不同。《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》虽然也表现了“愁”的情感，但是“愁”而不“痛苦”，情绪并不低落，但是《声声慢·寻寻觅觅》则不一样，真正展现了人生的悲痛绝望之情。教师鼓励学生结合作品的创作年代进行分析，找到其不同的原因。学生发现《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》创作年代比较早，这时候李清照还很幸福地生活，思念丈夫就是她最大的烦心事。但是《声声慢·寻寻觅觅》创作于晚年，此时她遭遇了家庭变故，国家也处于战乱之中，这时的凄凉心情是真正的痛苦悲伤，因此两首作品展现出的情感自然不同。

在语文教学中教师要承担“传道、授业、解惑”的使命，将促使学生得到可持续发展作为工作的重点。教师改变灌输式的教学方法，转而引导学生从特定的切入点自主深入探究，最终掌握各种比较方法。这样才能让学生举一反三，融会贯通，实现“自能读书”。

二、绘制语感图示，发展比较思维

语感图示是由语感生成的，庞大、精细、严密的网络系统，包括各种相互有关联的知识单元，这些知识单元来自于学生的生活实践，由观念、经验、体验组成，学生常常只是知其然，但是不知其所以然，甚至觉得难以用语言表达出来。教师要引导学生尝试用绘图的方式再现语感图示，并辅助阅读，从而发展他们的比较思维能力。

在学习《雨巷》的时候教师引导学生唤醒语感图示，首先回忆一下自己读过的《相信未来》《六月，我们看海去》等诗歌作品，总结出这些诗歌作品的特点，然后用图表展现出来。在教师的提醒下，学生发现诗歌的特点之一就是用各种意象表达自己的情感，学生尝试将各首诗歌中的意象都画出来，辅以箭头，展现出诗人情感的变化。在此基础上，教师引导学生用同样的方法阅读《雨巷》，并展开思考，探究该作品中运用了哪些意象，尝试画出意象之间的关系。学生很快就发现了“丁香”和“姑娘”之间的关系，这样他们就体会到了作者如何用意象来展现自己心中的形象。此后教师再组织学生进一步思考：“丁香和姑娘之间有哪些相似点呢？尝试对比一下，找出它们之间的共同之处。此后，大家尝试以《我心中的丁香姑娘》为题目展开创作，说说自己心中的丁香姑娘是怎样的形象。”学生结合语感图示发现“带着哀愁”是丁香姑娘的特点，那么他们在创作的时候就会从这个角度入手，展开比较。

教师可以引导学生用简单的图文展现自己的语感图示，尝试将语感图示和文本结合起来进行比较，真正揣摩作者想要表达的情感，体会他们的写作意图。学者吕叔湘认为语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力，结合语感图示展开比较分析，能促使学生的语感得到进一步发展。

三、专题探究，深度探究文本

学者叶圣陶认为：“读了某一体文章，而某一体文章很多，手法未必一样，大同之中不能没有小异;必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的各方面。”在比较阅读中，教师也要引导学生学会举一反三，可以让他们围绕某篇文章的特点自主寻找类似的作品，然后展开专题探究，提升其深度阅读的能力。

在学生阅读了《祝福》之后，教师组织大家尝试阅读鲁迅的其它小说作品，并展开比较分析，围绕“鲁迅小说中的小人物”这个主题展开深度探究。学生将《阿Q正传》《药》《狂人日记》《故乡》等作品放在一起展开对比分析，发现其作品中的人物都具有很强的时代性，不仅如此，鲁迅还特别擅长将人性的丑恶面貌展现出来，让读者深刻思考。教师提醒学生展开归类总结，看看鲁迅笔下哪一类人物形象最多。学生发现鲁迅的笔下写了不少农民、知识分子和女性的形象。于是教师便让学生选择一类感兴趣的人物进行对比研究，看看这些人物有什么异同点。如以“女性”形象为例子，学生发现作者笔下有不少精彩的女性，如《祝福》中有受到摧残的劳动妇女形象，《故乡》中展现了一个美好的女子如何蜕变成一个庸俗之人，《伤逝》中则展现了想要追求个性解放但是最终不可得的女性形象。学生发现鲁迅笔下的女性人物虽然千姿百态，但是她们都具有一定的时代性，体现了作者对特定时代的思考。

在专题探究中，学生从已经学过的作品中得到启迪，拓展了视野，他们可以运用互文阅读的方法寻找相关的资料，并辅助探究。久而久之，学生的阅读量得到了提高，同时也拓展了视野，掌握了更高效的阅读方法。

四、开展展示活动，渗透比较规则

教育家苏霍姆林斯基认为，如果只是用表面的、显而易见的刺激，那么很难激发学生对脑力劳动的热爱，所以要促使学生自己去发现兴趣的源泉。在指导学生比较阅读的过程中，教师要组织学生开展各种展示活动，激发他们的参与兴趣，并让他们在自主活动的过程中运用各种比较规则，进而提升比较分析的能力。

在学生阅读了《荷塘月色》之后，教师组织大家将其和《爱莲说》《清塘荷韵》等课内外作品放在一起展开对比，围绕“不同的作者，不同的荷花”这个主题展开活动，尝试对比分析这些作品的异同点，然后将自己的想法展示出来。在学生展开活动的过程中，教师指导他们运用各种不同的比较规则。如有的学生只知道从写作内容这个角度入手比较，此时教师就引导其尝试围绕体裁、作者生平、主题思想、创作风格等更多的角度入手对比。这促使学生认识到比较的角度其实可以多种多样，让该学生掌握了更好的比较规则。又如有学生在对比中只找到了不同之处，教师则可以让其思考一下这些作品有没有相同点。该学生认识到除了对比“异”以外，对比“同”也是自己深入理解文章的方法。

教师可以组织学生开展比较阅读研讨会，让他们围绕特定的主题展开自主搜索，尝试变“等待接受”的学习习惯为“主动获取”。这样不仅能提升学生的阅读兴趣，更能让他们在积极活动和展示中更好地参透比较规则，提升分享交流的效果。

五、联系课本，拓展比较资源

由于课本中的作品数量有限，教师就要引导学生拓展阅读，从而起到“得法于课内，得益于课外”的教学效果。

例如在学习了《林黛玉进贾府》之后，教师组织大家在课外展开对比阅读的活动，首先要拓展视野，尝试寻找其它包含丰满女性形象的作品，可以是古代作品，也可以是体现现当代女性风貌的作品，在比较分析后，学生还要自主创作小论文，说说自己的感想。如有学生对比了《红楼梦》中的林黛玉和《金锁记》中的曹七巧，并从人物身份地位、性格特点、人际关系、结局等诸多角度入手展开对比，认识到她们虽然在各种方面都有不同之处，但是却都有着相同的悲剧命运。此后教师又引导学生更深入地思考，探究为何两个不同身份、背景的女性，都会有悲剧的命运，尝试和时代特点结合起来，展开分析，丰富小论文的内容。学生在教师的启发下再次展开了阅读，同时还收集了各种背景信息，了解这两部作品的创作年代。学生有所感悟，认识到林黛玉生活在封建王朝逐渐衰落的时期，而曹七巧则生活在动荡的社会中，这样的特定时期都对女性产生了很大的影响。在对比中，学生发现自己的阅读分析更为深刻。

教师可以结合主题设定比较阅读方向，然后组织学生在课外展开自主探究活动。在此基础上，学生还要定期提交比较阅读读书笔记，撰写相关的阅读小论文，又或者展开仿写等活动，这样才能更好地拓展比较资源，提升学生读写综合能力。

学习要建立在学生原有认知结构的基础上，比较阅读就很符合学习的规律，我们要在实践中不但创新，用好比较阅读的方法，以此提高阅读教学的效果，提升学生的语文综合能力。

【课题：本文系国家教师科研专项基金“十二五”规划全国重点课题“中国特色学校创建与发展战略研究（课题编号：CTF120539）”重点子课题“特色学校创建推进课堂教学特色化改革与创新的研究”的研究成果，子课题编号：CTF120539-1239】

樊洁，陕西省富县高级中学教师。