“思维可视化”在高中作文教学中的实践尝试

高中生限于既有的认知水平，在写作中往往存在对物理、事理、情理等看不清、悟不透、辨不明的思维瓶颈，知识层次，认知水平的限制，以致写出来的作文有意思但思想深度不够，有看头但立意高度不够。学生不会议论说理，关键在于把问题简单化、单一化，看不到事物的另一面，只停留在问题的现象表层，只能浅层次地重复现有观点，成为重复话语堆砌的机器。

学生感到作文“难写”的一个重要原因是在作文思维上的缺陷和障碍。作文思路闭塞，使文章延展不开;思路不广，使文章选材单薄;思路模糊，使文章表达不清;思绪顿涩，使文章语句不通……再加之目前有些社会问题变得比较复杂，很多事件本身就是一个矛盾的综合体，分歧点众说纷纭，体现了矛盾的特殊性。

但明理之功不可能一蹴而就。因此我认为有必要对学生的作文思维进行专项训练，不能重技巧轻思维。这是以“关心生活、关注社会”为旨向的一节作文思维训练课，是思维可视化的有效尝试。

一、回归教材，追本溯源

本课出自苏教版必修五第四版块写作指导“让你的认识更加深刻”，此版块立足于“学生思维方法、思维品质的培养和思维能力的发展”，这是发展学生智力的核心，也是素质教育的最本质特征。智力的核心是思维，通过多向、聚敛、辩证思维训练，提升学生思维的含金量，使学生能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。

学生掌握了议论文的概念和写作基本方法之后，作文的难点是认知和思维层面的障碍。教师不应只是从方法层面帮学生概括作文的规律，更多的应是思维层面的训练。学生没有思考意识，就发现不了问题，就无法透过现象深入本质，更不可能提高思维品质。

基于以上我对教材的认识，我把这堂课的学科素养目标确定为作文思维项目清单。

二、构建教学关键问题清单

（一）教学目标分析

1.语言建构运用与思维品质提升：学习作文立意分析常见的思维方法。掌握提高思维品质的三种核心思维方式。

2.审美鉴赏与创造：通过对社会“热点”的分析，进一步运用推理、演绎、归纳、判断进行理性思维;在问题剖析中实现理性思维的深化。

3.文化传承与情感态度：认识自身与社会的关系，培养关注社会的意识，树立社会使命感和责任感。

（二）教学重难点分析

教学重点：提高思维品质的三种核心思维方式的掌握。

教学难点：掌握思维的集散原理;将观点形成系统的思维链条。

三、基于核心素养的项目设计

（一）利用思维导图式提纲构思作文，通过提纲搭建起说理框架。

思维的深刻性是能深入到事物内部较深层次的认识能力，透过表层材料进入思维深度的穿透力和透视能力。利用思维导图式提纲构思作文，引领学生向思维深刻性发展，通过写作提纲搭建起说理的框架。语言的发展靠思维。乌申斯基在《儿童的世界》中讲到：谁要发展学生的语言能力，首先应该不断发展他的思维能力[1]。

（二）通过思维集散，建立“立体思维坐标系”。

它是学生思维深化，突破原有形态，达到多层次的高级思维形态。很多学生在进行创造型思维训练的时候，往往只注重发散思维的训练，忽视了创造性思维中必不可少的另一个方面——聚合思维。聚合思维与发散思维结伴而行，两者的有机结合才构成完整的创造性思维，建立“立体思维坐标系”。

四、指向深度学习的项目执行

（一）发散思维，以图显踪。

思维——地球上最美的花朵。引用恩格斯的话语引入主题，社会发展的必然趋势——大脑的时代，言简意赅强调思维力的重要性。

【学生活动】“O”的联想：在你的眼里，“0”是什么？请从“O”的外表和本质特征去联想社会生活，多角度构思立意。

这个问题指向性很明确，题干中限定性词语规定了不是漫无边际的联想发散。要把平常惯用的线性思维发展成为多样的、跳跃的、辐射的思维。

发散性思维，又名扩散思维、辐射思维、求异思维。从不同的方向、角度和途径去思考，寻求多种答案，从而解决问题的思维方法。大脑在思维时呈现出扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔， 思维呈现出多维发散状。发散思维的特点是：突破原有的知识限定，充分发挥人的想象力，从一点向四面八方延伸开去。可以多向思维、侧向思维也可以反向思维，体现思维的广度、梯度、密度等。

筛选一个高品质的发散点进行写作立意，写作立意要根据发散点的形状、特征、功能展开想象和联想，写作立意要超越具象的表层，升华为一种抽象的情感和精神。

其实，发散思维的目的就是为了找到更好的，更有价值的写作原点，这也正是“立意”的过程！真正的发散思维在写作立意中可以分两步走：第一，任思维自由地发散，蔓延;第二，筛选有意义的思维进行立意。

（二）聚合思维，以宏拟微。

什么是聚合性思维？聚敛思维又叫统摄思维、集中思维、求同思维。它是一种向焦点集中的思维方式，先把各类信息集中起来，进行分类整理，使原先零碎、杂乱的信息组成系统的、条理分明的、脉络清楚的材料，从中攫取有价值信息的思维方法。其思维特点是，以一个目标为原点，朝一个方向集中、聚敛，找出事物的共同点，寻求唯一的答案、结论或规律。

可见聚合性思维是我们常用的一种思维方法，在使用中要注意什么呢？一是要多收集信息，信息越多，越有利于聚合出正确的结论;二是要细心地筛选，完成对收集到的信息去粗取精，去伪存真的选择过程，然后再经过抽象、概括、比较、归纳、找出其最本质的东西;三是客观地、以信息为证据得出科学结论，从而获得思维目标。

思維能力是最重要的学习能力，归纳概括的能力又处于思维能力核心位置。绝大多数人惯用聚合性思维，从茫茫题海中通过不断的解题来概括规律、习得能力，但我们却忽视了通过对同一问题的主动求变、求新和求异去寻找问题变化的规律。注意，我这儿说的并不仅仅是简单的一题多解，更包括了一题多变、一图多变、一图多题，在主动的变化中寻找不变的规律，从而达到“以不变应万变的目的”。

发散思维也好，聚敛思维也罢，在材料作文的审题中都发挥着积极的功效。材料作文的审题，我们往往是先用发散思维发散，再用聚敛思维聚合，从而得出正确的作文立意。[2]

话题引入：抢红包”是时下最流行的活动之一，微信群里各类“抢红包”活动争相进行，好不热闹。国人好像与“抢”字颇有缘分。工作学习，要抢先一步。时不我待，机不可失，要抢在时间前头。抢才能赢得发展机遇，赢得成功。但也有人调侃：“出生抢床位，上学抢学位，工作抢岗位，死后还要抢墓地。”仿佛只有“抢”才能得到自己想要的东西。你对此有何看法？

思考：生活中有哪些“抢”的现象，原因是什么？

面对“抢”这一思维目标（写作原点）该如何发散聚合思维？

面对抢的现象，思考背后的原因是什么？运用审辩思维“抢”可以分为积极层面和消极层面，分别对这两个层面进行聚合，聚合也分两个维度：现象聚合（浅层）、原因聚合（深层）将现象背后的原因分类归纳，寻根推果，将写作原点的根和果分成几个层次，形成思维链条。聚合思维是从不同来源，不同方向去探求一个正确答案的思维过程和方法，它的基础是抽象、判断和推理，在选取最佳方案，获得聚合效果等方面具有重要作用。作文教学中的材料作文，要求学生根据材料自己拟题、写成文章。学生在确定中心的时候，往往会出现“捡到篮里都是菜”，分不清孰轻孰重，这样的材料作文如果审题出错，偏离中心。因此，运用聚合思维分析材料，综合观点，正确命准题目，是写好材料作文的关键一步。

获取大量的信息，归纳整合这些信息。就需要聚合思维。聚合能力强的人，在占有相同信息量情况下，信息提取率更高。

借助传统的说法，发散性思维其实就是“道生一，一生二，二生三，三生万物”，它是由内而外的扩散性、创新性、求异性思维。而聚合性思维则是“万物有道，道归于一”——执著于对共性规律的归纳、概括。

聚合思维——“一千个哈姆雷特”的存在是合理的，因为人见人殊;但作为一个公共文化产品，《哈姆雷特》的内涵又是清晰且相对稳定的。在“一千个哈姆雷特”之中，一定有一个“最哈姆雷特”。

（三）审辩思维，建立“立体思维坐标系”。

卡西尔说：“人总是倾向于把他生活的小圈子看成是世界的中心，并且把他的特殊的个人生活作为宇宙的标准。但是，人必须放弃这种虚幻的托词，放弃这种小心眼的、乡下佬式的思考方式和判断方式。”

孔子说：“勿意，勿必，勿固，勿我”，告诫我们要警惕那种主观臆测的、固执己见的、固步自封的、一意孤行的思维方式。佛家也说“勿执”，要“破我执”。“思辨”这个词的由来，就是《礼记》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之”。

审辩，就是对问题、现象、观念的是非、好坏、真伪、因果等作、出周密详细，的解释、说明、论证。马正平教授指出：“就作文教学而言，思维操作的训练意义最大，因为它具有可教性和可学性。”[3]

如何指导学生进行“审辩”呢？第一，概念的界定。对核心概念的界定，也是审辩思维的过程。模糊、空泛的概念如同一个没有确定目标的漫游者，无法抓住它的行踪。有了明确、清晰、具体的概念界定，有利于围绕核心论题精准行文。第二、理由的厘清。厘清理由，就是针对论题或论断中的内在逻辑关联进行追问，厘清之间的因果关系寻根溯源，就本题而言，要不断追问“抢”现象背后的深层次原因，对原因加以层层追问、具体大胆推断，厘清原因之间的内在逻辑关联，这种逻辑关联形成写作的思维链条。对形形色色的问题进行筛选的过程本身就是价值判断的过程。第三、措施的提出。

在这里我要特别引入一个关键词：“公共说理”。俗话说“公说公有理婆说婆有理”，个人都有权利说自己的“理”，说“个人之理”当然在议论文写作的关注范围内，但是我要侧重学生由“个人说理”走向“公共说理”让个人的理解经得起公共价值、公共知识与公共逻辑的检验，个人的理解必须接受公共价值的质询。

（四）思维建模 ——内化思维 外饰语言。

习作训练：分别运用三种思维方式打造一个精彩议论段。例文：

余秋雨先生曾写道：文化大河需要的，是流动，是波浪，是潮声，是曲折，是晨曦晚霞中的飞雁和归舟，是风雨交加时的呐喊与搏斗，而不仅仅是指在何处有一个河床最深的静潭。当“抢”文化姗姗来、亭亭立时，“抢红包”“抢学位”“抢”字打头的一系列活动如雨后春笋般层出不穷，抓住了各界人士的眼球，并为社会带来了多可喜、亦多可忧的巨大变化。

“抢”文化的产生。一方面是由于逆水行舟、不进则退的争先心理，另一方面则与社会快节奏的变化密切相关。正如古語所云“机不可失失不再来”。如今人们大多抱着一种机遇如流沙、时运如流水的观点来“抢”夺每一丝机会，并渴望从中得到佳肴馔玉、灵魂栖所。因此，“争先恐后”的行为也不难理解了。

然而，当“抢”文化成为主流，个人的“气华”，社会的稳定就会面临危机。当“抢”成为主流，个人失去了清风霁月的舒朗，鹤舞雁鸣的洒脱，竹摇藤飘的逍遥，从此不知欣赏、不会欣赏、不肯欣赏生活的美好。当“抢”成为主流，社会失去了黄钟大吕的厚重，失去了蜀道剑阁的峥嵘，失去了中原大地的巍然，便会空洞乏力，难以向前踏步。更何况，“抢”文化影响下的人们大多只重视自己的利益，这样的社会是一片“沙漠”。

总结：语言能力自然不是靠纯粹的知识堆积出来的，思维建构也不是一节两节课就能内化出来的，“智慧”基于垒土，形成一种精神气质，核心是在多元对话中寻求合理，在分析论证中去伪存真。

解决复杂问题，往往需要人们的思维结合实际情况，反复地发散——聚合——发散——聚合，还要贯穿审辩式思维。在一定意义上说，这三者是思维创新的两翼，只有在两翼相互作用所形成的“合力”下，事情才能办好，科学才能进步，真理才能发展。

参考文献：

[1]连德兰.读图时代下高中生议论文写作思维特征与训练方法研究[D].安徽师范大学硕士，2015.

[2]施仁港.审题宜发散 立意贵三思——以新材料作文题“易中天谈折腾”为例[J].语文知识，2015.

[3]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

张颖，宁夏石嘴山市第三中学教师。