小组共学，让生物学习更有深度

黄瑞

随着课程改革的不断深入，教师不再固执于传统的思维方式教学，而是顺应时势发展改变知识灌输、学生被动接受的状态。教师是学生学习活动的指引者，要为学生的自主思考与合作交流提供必要的帮助，让学生在搜集、分析、交流中提升综合素养。合作学习以小组为单位，学生通过组内的探索、讨论、分析、评价，能取长补短，相互协作，能在合作中促进综合素质的提升，也能让生物学习变得更有深度。

一、合理划分小组，创建小组文化

很多教师片面地认为，合作学习就是学生围坐在一起讨论问题，其实不是所有的内容都适合开展合作学习。在合作学习前，教师要精研内容、充分准备，发挥合作学习所具有的优势。教师要通过问卷调查、访谈、提问、测验以及课堂观察等方式了解学生的学习能力、性格、爱好等，遵循“组间同质、组内异质”的原则，让组内成员的能力、性格互补，每组兼有学优生、中等生、学困生。小组设置小组长、记录员、汇报员、纪律员等角色，学生也依据自己的特长、兴趣选择角色。当然，角色也不是一成不变的，经过一段时间后小组成员可以进行角色互换，让学生在承担不同角色之中形成分析问题的能力。教师可以采用“田”字形的分组方式，让前后相邻的四位同学组成一个学习小组，在讨论时能相互交换意见。教师也可以采用“马蹄形”“U字形”的编排方式，能促进学生间的讨论与交流。教师要注重小组文化的建设，确定组名，制订组规、共学目标，确定小组口号，让学生能产生归属感。学生在小组中相互依赖，相互交流，能展示共同的智慧，促进学习目标达成。

如，在教学“探索生命的器具”一课时，教师引领学生组建学习小组，通过分工协作、相互交流，学会规范使用显微镜，在互助合作交流中提升能力。教师将学生进行异质分组，并进行明确分工，有的组员通过阅读教材，识别镜座、镜柱、镜壁、镜筒等，了解它们的作用，重点理解目镜与物镜的成像原理，掌握了正确的使用方法;有的组员负责认识载物台、遮光器、反光镜，重点了解粗准焦螺旋和细准焦螺旋的作用，并能熟练掌握调节的方法与顺序;有的组员负责安放玻片标本，学会对光，能记住操作要点;有的组员负责观察玻片标本，寻找图像。为了让小组的合作变得更有成效，教师从各个角色中选择一名优秀成员组建“首席专家组”，并成立一个由5至6名学生组成的“小专家组”，对学生的合作过程进行讨论、评估，帮助他们掌握操作要领。“首席专家组”可以向“小专家组”讲授，“小专家组”向自己组内的成员讲授，通过生生之间的相互分享，能激发学生的学习动机，让他們准确地使用显微镜。

小组合作卓有成效，离不开小组文化的构建，它是班级文化的“微小版”，能彰显小组特定的文化底蕴，体现小组成员的学习理念、团队意识、精神风貌等。教师要对小组长进行定期培训，明确其责任，让他们交流小组管理的经验。教师也要对组员进行培训，强化他们的责任意识，教会他们搜集资料、表达观点、讨论问题、倾听他人的方法。

二、合理选择内容，加强教师监控

合作的内容要贴近学生的“最近发展区”，让学生在原有基础上通过小组共学共研突破学习障碍，学生能通过“跳一跳”摘取成功的果实，提升学习的信心。教师选择的内容要具有探究性，具有探究价值，能发挥每个小组成员的优势，让他们在提问、假设、拟定计划、实施中获得成果，同时在合作中也提升了学生合作探究的能力。教师选择的小组共学内容要具有开放性，能引导学生多角度、多层次、多渠道展开探索，这样能促进学生思维的发散。学生因认知经验等因素的影响，他们看待问题的角度较为单一，对开放性问题的认识也不全面、不清晰，通过小组成员的共同探讨、彼此分享、相互吸纳，能让他们对问题产生更为深刻的理解。

如，在“膳食指南与食品安全”一课教学中，教师以多媒体呈现与饮食有关的常见疾病，如高血压、动脉硬化、冠心病、恶性肿瘤、胃溃疡等，小组同学搜集资料、分析讨论可能的致病因素，探索健康与膳食的关系。在此基础上，小组同学为成员设计一个合理的食谱。通过组间的交流、答辩、质疑，评选出班级的最佳食谱。在小组合作学习中，每个成员都有明确的分工，在合作中都能有事可干，从而能真正发挥小组共学的优势。

在小组合作学习活动时，教师要提供明确的学习指令，对学生的合作过程加以恰当的监控与指引，以促进小组合作学习的顺利进行。在合作学习活动时，如果教师发布的指令较为模糊，学生难以明晰讨论的目的，从而会使讨论陷入盲目的误区。教师要利用时间介绍学习内容，明确学习目标，让学生知道自己在合作共学中做什么、如何做，这样才能使合作学习不偏离正常轨道。教师让学于生，但不等于在学生合作时置之不理，教师要加强巡视，及时了解学生合作学习的进展，看他们的合作目标是否明确，任务分配是否合理，成员是否融入，讨论是否热烈，问题是否得到解决，对他们的合作情况进行及时评价并提出合理的建议。教师要多倾听学生，在他们遇到难以跨越的障碍时，要点拨启发，让他们少走“弯路”，协助他们完成共学任务。在成果展示时，教师要综合不同的观点，并引导学生补充、完善，让不同的思想得到交汇，从而获得更为全面的答案。

三、培养合作技能，促进讨论深入

学生在合作中会遇到诸多难题，不能直接求助于老师，而要通过小组成员共同解决难题。在合作学习活动前，教师要培养学生的合作能力，让他们形成独立思考的能力，能从多角度进行思考，不盲目听从优秀生，其他学生要大胆表达自己的观点。教师要培养学生倾听的意识，听老师发布指令、听同学表达，不随意打断他人的发言。教师要培育学生梳理思路的习惯，这样表达时就会做到主题明确、层次清晰。教师要培养学生概括的能力，在讨论时能贴近主题内容，让不同的观点相互交融，不同的思维相互碰撞。如，在“人体需要的主要营养物质”一课教学中，教师将学生分组，让他们探究食物中的营养成分。学生观察实验现象，并分析实验现象产生的原因，通过讨论交流，总结出不同食物中含有的淀粉、蛋白质、脂肪不一样多的结论。

教师要培养学生的合作能力，让他们掌握观察、分析、比较的方法，能发掘他们的自主潜能，促进他们自主学习能力的提升。在小组合作学习中，教师要培养学生合作的技能，让他们学会分享、学会倾听、学会交流，能发挥小组共学的作用。如，在教学“植物种子的萌发”一课时，教师以实物投影呈现学生所收集的花生、绿豆、玉米、水稻、小麦等种子，并引导他们提问：这些种子有何不同？它们又有何共同点？教师呈现图片，为学生留有思考、提问的空间，让他们通过比较种子大小、颜色、形状等感受其中的不同，通过讨论交流，认识到它们都能萌发出新的植物体。教师让学生观察浸泡过24小时的大豆与玉米种子，让他们按由外到内的顺序观察其内部结构，能对照教材说出各部分的名称。教师提出问题：胚根、胚芽、胚轴、子叶合称什么？大豆的子叶有何特别？种子的营养物质有何作用？学生在观察、讨论的基础上，教师以问题引领学生讨论交流，让他们归纳出种子的结构。教师让学生观察、对比大豆与玉米种子的异同，让他们讨论种子结构中最重要的部分，能促进他们认识的升华。

四、监控合作过程，合理评价学生

教师要营造开放的合作氛围，让学生有民主表达、主动交流的机会，让他们有更广阔、更自由的探索空间。但开放的环境并不意味着学生可以随意而为，也不是教师就不管不问，这样会使学生的合作缺乏指向，难以实现高效。在学生参与小组合作时，教师要来回走动，观察学生的举动，了解他们的合作过程，并适时参与，为他们提供有针对性的建议。教师要为学生提供互动交流的反馈，可以借助目光、表情、语气语调发出信号，也可以针对课堂的突发事件适时介入，这样能拉近师生之间的距离，也让互动变得更及时。如，在教学“绿色植物是食物之源”一课时，教师让学生列举一日三餐都吃了什么。学生的学习热情瞬间被点燃，有的说米饭、土豆、番茄、青椒，有的说猪肉、鱼肉、蛋类等，还有的说紫菜、海带、木耳、苹果等。教师将学生分組，让他们围绕问题“紫菜、海带是不是绿色植物”展开讨论交流，学生议论纷纷，有的说它们不是绿色植物，因为它们不呈现绿色;也有学生认为是的，原因是它们能进行光合作用。教师对学生的交流进行针对性的指导，让他们在回顾知识的基础上思考：什么是绿色植物？它们有何特点？紫菜、海带为何不呈现绿色？它们又是如何进行光合作用的？并及时为学生补充藻类知识的资料，引领他们参与讨论交流，帮助他们形成正确的结论。有学生对木耳、蘑菇等菌类植物的来源产生质疑，教师适时针对他们的“疑惑点”提出问题：“大家都采过蘑菇吗？”由于击中了学生的兴趣点，学生你一言我一语地议论开了，有的说来自潮湿的地方，有的说出自阴暗之处……教师继续追问：“木耳生长在哪里？”教师通过问题的引导，让学生领悟到木耳、蘑菇能从落叶、烂木头中获取营养，他们也源于绿色植物。教师要充分利用学生的生活经验与知识储备，以问题引导他们讨论交流，并对他们进行针对性的指导，以促进他们对所学内容的深度理解。

在合作学习中，教师要借助恰当的评价，提升学生的合作意识，培养他们的合作技能，促进学生生物科学素养的提升。教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，要采用多维度的评价，促进学生的全面发展。在评价学习结果时，教师要从形式、内容、表现等方面对学生呈现的信息内容以及成果的质量进行评价;在评价学习过程时，教师要从专业能力、社交能力、自我能力、学习方法等维度对学生的学习主题、计划拟定、任务分解、资源共享等方面进行评价。教师评价的方式也要多元，既有组内成员的自评与互评，也有小组的自评、组间的互评，能调动学生参与平等对话的积极性，也能使评价的结果更为客观、准确，能让学生从错误中汲取教训，从中寻找有效的学习方法，从而能提升学生参与小组合作的效率。评价也是动态变化的，学习标准也不是一成不变的，教师要依据学生间的差异、合作能力等方面对学生进行差异化的评价，以激活学生的合作活力，调动学生参与分享、合作、交流的热情，让他们在小组共学中促进生物素养的提升。

总而言之，在初中生物教学中，教师不仅要关注学生的独立思考，还要培养学生的合作意识，为他们合理划分小组，营造民主氛围，合理选择内容，提升合作技能，促进问题的解决，促进学生综合素养的提升，让生物学习变得更有深度。