小学教学“稚化”思维教学策略研究

杨保馨

摘  要：教学过程是个充满互动性的交流过程，需要同学与老师相互合作，共同成长。在教学活动中，教师一直是多重身份的角色存在，从多方面对学生进行指导。在日常教学中扮演着“教”的角色，担任着学生的指导者与领路人的角色，在学生学习过程中，不断引导，不断指挥，促进学生的发展。另一方面，在与学生交流的过程中扮演着“学习者”的角色，这也要求教师在与学生交流的过程中，改变视角，不断进行自我意识的更新，站在学生的角度思索问题，这更有助于对学生学情的了解，便于对学生进行更深一层次的剖析，更好地促进教育教学事业的开展。但是，在实际教学活动中，教师通常扮演着一个“专家”的角色，并没有真正站在学生角度进行思考，设计出来的东西往往是脱离实际的，不适用于学龄段学生教育的，长久下去，脱离学生认知规律，不利于学生学习效率的提高。所以，如何稚化自己的思维，促进学生积极参与，提升课堂的参与度，让课堂变成学生主宰的课堂是十分值得思考的。

关键词：稚化思维教学;小学语文

所谓的稚化思维，就是要求老师学会“隐藏”教学时，隐藏起自己的外在权威，不要以“专家”的形象自居，而是思索如何将思维贴近于学生，将知识的已经达成变成一个知识的探索过程，在实际教学中，通过养成性学习，让自己与学生一起学习。在稚化思维的过程中，将自己的思维降格是十分重要的，需要教师保持相对的求知欲，与学生同样的好奇心，与学生一起攻克难关，如何稚化思维，学会在知识层面“做减法”是十分重要的，这将会是一门教学艺术。

就稚化思维的实质来说，稚化思维需要教师在教学过程中学会思维的转换，放下自己专家的姿态，把思维的触角深入到学生的思维领地，从学生的角度出发，亲切探索学生的发展潜力，设计教学问题，引发学生之间的共鸣，同时激发学生与老师互动的热情，促进学生积极参与课堂教学活动，达到引导式学习，共同学习的目的。那么在小学活动中究竟如何稚化思维，促进学生在学习方式与学习思维上与老师相投、相近呢，下面笔者将结合教学的实践，讲述一些认识与体会，希望对大家的教学有所帮助。

一、在思想上同步，想其所想

在学习中，学生应该是主体。所以，了解学生的想法是十分重要的，这往往也是最困难的，教师在教学过程中，往往不去深入思索如何深入了解学生的思想，老师以为自己讲到位了，但是，学生却听得一头雾水，不知其所云，这不仅不利于教学的开展，更不利于学生个人的发展，导致后期的教学无法顺利进行。例如在在语文教学中，讲述巴金的《鸟的天堂》这一课时，如果老师只是阅读课文，将各种鸟类的形象告诉学生，这会导致学生只能明白语句中的意思，而不能深入去了解鸟类的样子，便不能达到深入学习，进行自我探索的目的，也许在这其中，老师对小学语文课文已经了如指掌，但是也应该从创设计情景开始，促进学生对书中画面的展开了解，促进學生想象力，创造力的发展。在针对这篇文章的教学中，老师应该做到，从导入开始就带着孩童的思维开展教学，创设教学情境，利用多媒体技术等开展情境的创设，介绍鸟类的天堂，带着童趣的语言，向学生描绘着在鸟类天堂里的情境，有树、有花、有云彩......引发学生的无尽探索，并且在这个过程中，向学生开展提问，记住问题的开展应该是在孩童的思维下进行，例如可以询问“同学们知道鸟类的习性吗？”“同学们对鸟类的天堂有什么好奇的吗？”等等，所提问题应该从简单到复杂，不仅符合课堂规律，更是符合学生当前的思维规律。或许以上所提到的问题对所有教师来说太过于简单，但是对刚接触校园的同学来说，是有困难的，必须进行逐步地引导，让学生在思考与交流中寻找问题的症结所在，从中促进学生形成一种不断探寻的思维模式。在实践中证明，教师要想把握学生的学习进度，促进学生的发展，必须引导学生进行思维的探索，在学习与交流中探索学生的思维模式，与日后的发展模式。

二、在问题上同步，困其所困

教师在课堂中，不仅仅扮演的是讲授者的角色，更应该扮演观察者，解惑者的角色。在课堂中，教师们常常会看到学生皱着眉头，神情凝重，思维出现了障碍，如果不及时解惑，可能会造成心理上的不和谐，既影响课堂的推进，又不利于学生的长远发展。因此，教师要从学生的角度出发，将自己的思维态势融入到学生的思维态势中，并且采取有效的措施，在教学中应该营造疑惑与答疑并存的教学环境，根据学生的存疑点来确定教学的重点与难点，在教学过程中如何营造解答环境，一步步分析解答，是教师们应该思考的。

例如在学习小学语文课文《小壁虎借尾巴》这种科普类文章的时候，学生一定是充满疑惑的，可能会提问的比较多，带着思考提问。如，什么是壁虎？壁虎为什么要换尾巴？这都是非常可能的。但是这些问题，在教师眼中，往往是比较简单的，教师在解答过程中，可能存在着不耐烦，但是，这些往往是学生进行与发展的关键，所以更应该值得教师们去关注，在学生提问什么是壁虎时，老师应该跟学生一同去了解什么是壁虎，壁虎是在何种环境生存的何种动物，并且逐渐将问题清晰化，并且再一起探寻壁虎为什么要借尾巴，在文章中，壁虎都向谁借了尾巴，最后借到了没有，这些问题都应该是在老师带领下进行探索的，而不是学生好奇的提问，换来老师僵硬死板的回答。

又例如，在小学课文《春夏秋冬》中，文章描述了许多关于四季的看法，四季的变幻，在学习过程中，往往因为小学生心智的不成熟，导致其对部分文章中描述的情境不太了解，容易产生误解，倘若在这过程中，教师没有发现其中端倪，认为学生已经掌握四季的情境变化，而不去挖掘更深层次的作者情感变化，这势必会导致对学生学情的掌握不到位，出现情感分析不到位的现象，严重的会阻碍学生学习进度的发展。在教学过程中，老师应该采用埋伏笔与疑问设置的手法，促进学生在情境中的融入，在引入中，逐渐学会个体的探索。在《春夏秋冬》的教学中，教师应该从开头进行不断地进入，营造一种氛围，或使用多媒体打造视觉变幻的意向，让学生在变化中，发出感叹“四季为何如此变幻？”“春天为什么是这样的？”随后教师便可以，在课堂讨论中逐渐引导学生的探索，一起探索为何四季如此变幻，作者在其中如何穿插情感的表达，这样不仅锻炼了学生的思考能力，更是锤炼了学生的情感探索能力，在疑问中进行探索，在疑问中成长，是教学的目标。

三、在困难上同步，难其所难

有些问题，在教师看来很简单，三言两语，几分钟的时间就可以解出来，但是，对于学生来说，学习起来却存在巨大的困难，甚至有些困难是难以逾越的。老师若在课堂上用平铺直叙的方法讲述，会使学生一头雾水，难以把握学习的方向，当前的问题解决不了，还会在很大程度上影响后面的学习，在此过程中，学生的参与度会大大降低，甚至是懈于学习。此刻就需要老师在学生有困惑的时候及时发觉，进行答疑解惑，回归到学生的思维模式上，模拟学生思考的问题，来认识学生的难点，从而进行答疑解惑。同时教师们必须意识到，这种答疑解惑必须是引导性的，不能是直接灌输性，在此期间必须关注学生思维的变幻，注意教育教学方式的转变。

例如，在学习课文《姓氏歌》的时候，学生一定会对姓氏感觉到陌生，围绕着姓氏的来源，姓氏的读音，一定会展开很多的探索，在这过程中，如果用的三言两语，只是进行读音式的矫正，就起不到深入探索的作用。教师在这过程中，担任的并不仅仅是引导者的角色，更应该是一个课程深入挖掘带领者的角色，角色的作用在探索中更加明了，促进学生在课程中解开难题，不断进行个人的思考，是教师在教学过程中应该做到的。在学习《姓氏歌》的時候，老师在导入阶段，应该促进学生的快速融入，激发起学生的兴趣，从读音开始再到姓氏背后的故事探索，在每个故事中开展形式历史的介绍，深入地带领学生进入一个姓氏的世界，在故事中引发探索往往是趣味性与探索性并存的。

又比如在词语的学习过程中，听、说、读、写都是十分重要的。这些在老师看来很简单的存在，但是以学生的眼光看来，学习生词的读音以及拼写却是十分困难的，在生词的层面上不管是读音还是拼写都是十分有难度的，所以，在此过程中教师的引导十分重要，要求教师在教学过程中对学生进行引导，从学生的思维角度出发，以全新的思维去思考生字、生词的学习以及运用。

四、在错误上同步，错其所错

作为学生，在学习中犯错误，是在所难免的，那么如何对待这些错误呢？作为教师，不仅要及时发现错误，纠正学生的错误，更是要在过程中，找到学生错误的根源所在，追本溯源，促进学生的自查。在教学过程中，教师可以针对学生学习中容易发生认知偏差的问题，开展典型错误案例的讨论，促进学生在讨论中挖掘错误的根源，促进对学习的深度认知，促进个人自查能力的提高，毕竟个人的反思能力是学习过程中重要的一环，所以更应该引导学生在课堂中学会进行自我反思，这不仅利于学习，更利于学生自身的发展。

例如，在教授《荷叶圆圆》这一课时，池塘里的各种角色都在上演着他们的戏码，那他们说的东西是对的吗？是不是有不对之处呢？这是值得各位老师注意的，应该在讲授课文的时候促进学生对文章的理解，促进学生与学生之间的讨论。例如可以组织学生进行角色扮演，扮演“小水珠”“小蜻蜓”等角色，然后就自己的角色进行讨论。其中，教师应该穿插其他讲解，扩充课文的内容，在角色扮演中加入其余角色，并且让学生判断表述的是否正确，在这其中，教师应该设置错误的选项，让学生在氛围中，自行思索何种表述是正确的从而进行自我的反思。

又例如，在古诗词背诵与默写上的教学上，教师应该适当进行词语替换，让学生进行词语的匹配，然后进行点评。在此过程中，教师应该让学生明白，错误不可怕，知道错误的地方，并且进行及时改正，才是最重要的。

总之，在教学活动中，教师要善于转变自己的思维，学会稚化自己的思维，站在学生的角度，想其所想，困其所困，难其所难，错其所错，这样才能从学生的思维出发，把握确切学情，开展适合学生的教学活动，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3]王一军 .中国当代小学语文教育课程标准研究.长春：东北师范大学出版社2001

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