教师资格考试对小学教师职前培养提出的新要求

摘要：国家针对教师资格考试进行了革新，出台了一系列关于教师专业的标准、教育课程标准等政策，希望通过完善教师资格考试，不断强化教师职前培养。本文重点针对教师资格考试对小学教师职前培养提出的新要求进行了深入的分析，基于教师资格考试，完善小学教师职前培养体系，为教师综合素养提高提供参考。

关键词：教师资格考试;小学教师;职前培养;新要求

引言

随着信息技术的快速发展，学生有了更多的平台接触信息，而教师也不再是学生获取知识唯一的渠道，为了满足学生多样化的学习需求，在新时代背景下，对于教师同样也提出了更高的要求。而教师资格考试的改革，一方面顺应了时代发展需求，另一方面对于小学教师职前培养指明了方向，明确的要求。如果教师依然采用传统的理念进行教学，缺乏创新，素质、能力必然无法适应新时代发展。特别是小学阶段，正是学生各方面素养培养的关键时期，教师素质的高与低会对学生思想、行为产生深远的影响。而教师资格考试改革对小学教师职前培养提出了新要求，本文针对此方面进行了分析，并且提出了几点建议，仅供借鉴。

一、立足现在着眼未来，重视小学教师核心素养培养

小学教师在职前培养目标的设置时立足于现在，重视基本理论、能力的培养，教师资格考试除了基础知识及能力考核以外，对于小学教师各方面素质提出要求，考试难度、科目增加，范围、内容广泛，未对参考教材明确指定，笔试成绩两年之内是有效的。职前培养着眼未来，职前结合职后，基于终身学习角度，提高教师专业能力。教师资格考试突出了教师核心素养培养重要性，以素质结构理论为基础，需要小学教师既专业，而且又要有特色，要求小学教师职前培养目标要既要与国家德智体美劳全面发展教育方针相符，同时又要以教师教育课程标准、专业标准为依据，具备专业素质，除此之外要有较强的实践能力。由此可见，教师资格考试针对小学教师职前培养目标进行了进一步明确，以全面发展为根基，思想道德修养、健康身心素质培养为依据，要对教育事業热爱，教育理念先进，教育理论素养深厚，基本功要扎实，小学教育职业技能要强，具备创新及实践能力，能够快速融入到教育改革行列中，是一名专业水平高、教学理念、方法有创新，素质高，集教研、管理于一身的教育工作者。

二、优化课程设置，调节课程比例及内容

（一）促进通识教育，增加通识课课程比例

由于正处于小学阶段的学生身心发展较快，而教师在其中发挥的是启蒙引导作用，这就要求教师不仅要有扎实的知识，而且文化底蕴要深厚，人文素养、科学素养要强。教师资格考试中将侧重点放在了此方面，这就需要在通识教育课程设置比例方面进行调整，为小学教师科学文化知识更好的掌握奠定良好基础，促进小学教师文化修养提高。在《小学教师专业标准》中明确指出了小学教师要具备专业知识，而这里所提及的专业知识就包含着通识知识，涵盖的内容有自然科学、人文社会科学知识、中国教育基本情况、艺术欣赏知识、现代化信息技术知识等，而这些都是教师资格考试中的重点，这也表明了小学教师在职前培养时通识知识教育的重要性。所以要适当增加这一部分课程的比例，可通过必修课、选修课形式，必修课中以教师人才质量、规格为依据，要求其掌握基础理论、技能知识;选修课以兴趣、需求为基础，侧重点放在个性发展方面，此课程比例适当增加，确保灵活性，促进小学教师知识面拓展。

（二）整合学科专业课程，精简学科专业课

当前结合教育发展趋势以及小学教师培养重点来看，一般情况下小学教师都是全科型的，需要掌握多门学科知识，另外还要具备较好的课外活动引导、指导能力。而教师资格考试涉及到的内容很多，强调的是综合性，所以小学教师职前培养中需要整合专业课程相关内容。第一，重视综合学科知识，构建系统化知识框架;第二，专业课广而精，主要课程精简化，强化实用性、基础性，将不必要的旧知识适当删减，融入新时代新知识，进而体现学科内容时代性特点，只有这样，小学教师职前培养的效果才会符合时代要求，与教师资格考试标准相契合，促进小学教师更好的服务于教育工作。

三、着眼专业成长，鼓励教师专业发展自觉

教师资格考试涉及到的内容紧跟国际教师教育发展新思路，侧重点放在了实践上，核心目标是促进小学教师职前专业成长，重视小学教师反思品质培养。为此小学教师职前培养过程中要结合核心目标，以专业成长为切入点，激发其对教育事业的热情。小学教师教育的对象是小学生，身心发展不够成熟，需要其给予引导，这就需要教师始终保持教育热情，认同、忠于职业，在教育中获得成就感、归属感，做一个有师德的教师。第二，反思是小学教师需要具备的实践能力之一，这也是教师资格考试中必备的技能，始终贯穿于职前培养整个过程中。第三，教师资格考试的改革，紧跟教育革新步伐，而小学教师职前培养同样也需要以教育改革为基础，既要掌握理论，同时又要有较强的实践教育能力，以未来专业成长为目标，教师不再仅仅局限于备课、授课为目的的学习，而是从自身专业发展为出发点而学习。而国家教育部门可基于教师资格考试相关内容，构建教师专业发展学校，职前结合职后形成教师培养联动机制，通过一体化体系的构建，深化教师资格考试改革，促进小学教师职前培养实效性提高。

四、优化评价机制，评价方法及内容多样化

评价主要是针对小学教师职前培养整个过程进行相应的检验，但是需要结合教师资格考试相关标准，优化评价机制，采用多样化的评价方法，评价内容也要涉及到方方面面，促进小学教师职前培养效果的提高。所以在小学教师职前培养中，采用的评价方法可是以自评、他评、家长评、领导评等相结合，评价的内容既包括小学教师知识掌握、能力等基础内容，同时还要包含其教育态度、职业道德等。针对正处于实习阶段的教师实习生进行评价时，学校应该给予公平公正公开的评价，为其提出忠肯的建议，促进其快速成工。采用自评是涉及到的评价内容可以是教学准备、课堂管理、专业态度以及个性发展特征等，自评能够使小学教师快速找到自身不足，丰富经验，在反思过程中提高专业水平。

结束语

为了适应新时代发展需求，教育体系在不断的改革，而教师作为教育活动的组织者、实施者以及引导者，必然也需要与时俱进，除了要教书育人以外，还要提高信息素养，在教学中突出创新与个性。而教师资格考试对小学教师职前培养提出了较高的要求，有利于促进教师专业素质的培养，为更好的从事教育工作奠定基础。

参考文献：

[1]刘琴.教师资格考试背景下高职师范专业培养模式探讨[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（15）：51-52+55.

[2]冯加根.我国中小学教师资格考试理念探析[J].课程.教材.教法，2019，39（08）：131-137.

[3]郑可春.国家教师资格考试改革背景下教师教育发展路径研究[J].国家教育行政学院学报，2017（08）：28-33.

作者简介：

廖文君，1988年12月，女，汉族，籍贯：广西北海，学历：大学本科，职称：初级，研究方向：教育学，工作单位：北海职业学院。