幼儿园课程核心研究组研训工作的思与行

俞剑光

随着课程改革的推进，我园的园本课程建设也在不断地行进。在“幼儿在前，教师在后”的教研思想引领下，我园课程核心研究组以研训为发展生命线，把“做幼儿的研究者”作为教研常态，致力于富有幼儿立场的课程建设。

一、问题与思考

在课程核心研究组的引领下，教师逐渐从课程的执行者转变为课程的开发者和建设者。在实践过程中，我园教师就如何让课程更贴近幼儿达成了一系列的共识，但也有一些新问题随之产生。

问题一：教师实施课程随意性较大，判断有误

幼儿对世界的探索始于自发的兴趣和动机，因此课程内容既要源于幼儿生活又要让幼儿感兴趣。但教师在追随幼儿兴趣时，没有深入观察与思考，往往一看到幼儿对某个事物感兴趣，就认为可以此开展课程，出现课程内容随意性较大的问题。事实上，不是每一个兴趣点都适合成为课程的切入点。

思考：如何正确判断与选择课程内容呢？这成了课程核心研究组研讨的第一个重点问题。

问题二：教师预设与幼儿信息不匹配，识别不准

教师通过“话题会”收集幼儿信息，分析幼儿的已知与未知经验、兴趣与需求，但在真正预设时教师往往会把“话题会”中收集的信息与自己头脑中固有的概念、以往的经验和知识相关联。这就导致教师会按照自己的想法和思路安排课程，排列着自以为幼儿需要的知识和技能。

思考：如何利用好“话题会”收集幼儿信息，找到他们的经验原点和困惑点，踩着他们的兴趣点预设好课程内容与“线路”呢？这是课程核心研究组研讨的第二个重点问题。

问题三： 教师忽视课程建设多方力量，资源整合不全

幼儿园课程建设需要教师、幼儿、家庭以及社区等多方力量的参与，但教师往往忽视课程建设的多方力量，没有考虑课程建设的多元性和课程资源的多样性，只关注课程本身，而没有扩展到与课程相关的方方面面，没有借助多方力量整合更广阔、更立体的课程资源。

思考：如何发挥课程建设的多方力量，整合课程资源，让幼儿在课程建设中获得成长与发展？这是课程核心研究组研讨的第三个重点问题。

二、探索与实践

1.加强学习，寻找课程理论支持

以上问题的产生，归根结底是教师课程理论知识的缺失，只有找到课程理论支持，课程建设的行动才会有方向标。于是，课程核心研究组引领教师研读《平等对话的力量》《观察的艺术》等图书，并定期组织阅读分享会，交流心得体会，以此丰富课程理论知识，提高思想认识，为做好课程建设储能积势。

2.通过研训，判断课程建设价值

课程核心研究组引领教师对第一个问题进行了一系列的研讨，让教师逐渐认识到幼儿园自身及其所处环境的一切有形、无形的元素和条件都可以作为课程资源，关键在于这些元素和条件是否有教育价值。

（1）教师根据幼儿感兴趣的话题做“课程建设可行性分析报告”：幼儿是否需要这个内容？幼儿对这个内容是否真的感兴趣？这个内容适合幼儿吗？这个内容具有发展性吗？这个内容会有现实意义吗？……

（2）课程核心研究组研读教师的“课程建设可行性分析报告”，与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的相关内容进行比对，从幼儿的经验原点、困惑点、兴趣点以及需求等进行判断，并罗列出相关图表，提升教师的课程建设价值判断能力。

3.利用支架，提升教师观察能力

针对第二个问题，课程核心研究组引领教师认识到自己头脑中固有的概念、以往的知识经验并不绝对可靠。教师要使自己的预设与幼儿的兴趣、需求相匹配，就必须真实地收集幼儿信息，提升自己对幼儿的观察能力。

为此，课程核心研究组制订了观察识别记录表，让教师运用该表观察、记录幼儿的言行，识别和分析幼儿言行背后存在问题及有关经验，从而提供适宜的支持策略。也就是说，观察识别记录表能更好地帮助教师由幼儿经验表象生成的支持转向经验本质生成的支持。课程核心研究组定期组织研讨和实践，研读与分析教师的观察识别记录表，帮助教师提升观察能力。比如：在中班开展主题活动“向上的牵牛花”时，幼儿自发地对牵牛花藤蔓进行了探究，教师运用观察识别记录表，在观察、记录、识别与分析中捕捉幼儿的兴趣、需要与生长点，推动了主题活动的进行。

4.發挥课程建设多方力量，推动课程资源整合

针对第三个问题，课程核心研究组引领教师充分发挥家庭、社区等的力量，挖掘它们在课程建设方面的资源。一方面，家庭、社区的人力、物力本身就可以作为课程资源。比如：在开展园本主题活动“职业大探秘”时，教师邀请了警察、医生、消防员等，让他们以助教的身份开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的认知;另一方面，社区的人力、物力可以作为保障、支持其他课程资源更好地发挥作用的条件。比如：在开展园本主题活动“桥”时，教师鼓励家长带领幼儿走街串巷，找一找、走一走不同的桥，分析桥的一些特征，再逛逛桥所在的区域，让幼儿对桥的认知更深刻。

在园本课程建设中，课程核心研究组引领教师以案例为切入点，充分调动已有经验进行互动与研讨。随着课程核心研究组研训工作的开展，教师们对幼儿、对课程有了更深入的认知，能够筛选出有价值的课程，并在课程建设中运用多方力量，整合课程资源，促进幼儿的成长与发展。