《溜索》插图问题及教学对策

罗媛

统编版初中语文教材九年级下册第二单元课文《溜索》是一篇小说，讲述的是主人公跟随马帮汉子们借用溜索这一原始工具渡过怒江的故事，文中形象描写了一处奇险的环境，具体记述了马帮汉子们用溜索过江、赶牛上溜索过江和主人公自己用溜索渡江的过程，凸显了马帮汉子们的沉着冷静，表达了作者对马帮汉子们的赞赏钦佩。《溜索》配有一幅插图，其由两个部分组成，一部分展现的是人借用绳索渡过湍急怒江的场景，另一部分是溜索。

画面两侧是“万丈绝壁飞快垂下去”，绝壁底部是“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流”;那“隐隐喧声腾上来，着一派森气”。该图的场景展示部分与《溜索》文本中第五自然段和第六自然段的环境描写高度契合，而且透过画面，观者似乎还能听到怒江奔流时“隐隐闷雷”声，有力表现了溜索环境的奇险，给人身临其境之感。

画面中间偏上的位置是对溜索的展示：两根绳索连接两岸，一根绳索左边那头高右边那头低，另一根则刚好相反，右边那头高左边那头低，两根绳索在空中形成交错之势;右边那头高左边那头低的那根绳索上还有一个小人，正在从右边绝壁滑向左边的绝壁。插图中的绳索有助于学生直接了解什么是溜索，但绳索数量与文章的内容不匹配：通过仔细阅读课文，我们发现马帮汉子们是用溜索中平溜的方式过河，但是课文插图却是溜索中的陡溜形式。平溜和陡溜两者的区别在于前者只需要一根绳索，后者需要两根绳索，《溜索》一文中马帮汉子们是用平溜的方式过河，那么插图中的绳索应只有一根，但是插图中却是有两根绳索。

这里再具体说明一下这两种方式：平溜使用一根绳索，绳索基本平直，没有倾斜度，来往都可以溜渡，开始时用脚一蹬，然后依靠惯力滑行，滑至江心时会停止，这时就需要人手足并用攀至对岸。整体来说，平溜费时、耗力;陡溜有一来一往的两根绳索，靠着这一头高、另一头低的倾斜度，倏地一溜而过，互不影响。这种溜渡方式速度快，省力，但在到达对岸时要小心，需要“刹车”，否则容易撞伤。

课文里多处从直接证明和间接证明两方面表明马帮汉子们过江采用的方式是溜索中的平溜。

第八自然段“马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去”，这一句话表明峡谷上方是只有一根绳索的，而且课文后的阅读提示也明确提到“一根索子扯住两岸石壁”，平溜只需要一根绳索，如果是陡溜，峡谷上方才必须要有一头高另一头低两条绳索。这两句话都在直接证明马帮汉子们采用的是只需要一根绳索的平溜。

此外我们还可以从一些细节描写间接推测出溜索的类型：第十二自然段写马帮汉子们过江，“再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索”只有平溜绳索才会有上弯处，才需要手用力攀至对岸，陡溜的绳索是一高一低倾斜着的，不存在上弯的地方;还有第十五自然段写赶牛上溜索之后，“过了索子一半多，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。”若是用陡溜的方式过河，高低落差会让牛直接溜渡至对岸，甚至需要马帮汉子们帮忙降速“刹车”，避免牛受伤，只有采用平溜才会在行至一半多路程时停下来;同样的还有第十八自然段主人公自己过溜索，“自觉慢了一下，急忙伸手向身后拔去”。如果是陡溜伸手控制速度也應该是向前拨去，而不是向后拨去。

图文结合比对阅读，我们能确定插图中溜索部分绳索数量存在错误，在插图暂时无法修改情况下，我们可以开发利用该插图，结合证明插图有误的直接证据和间接证据进行教学：即通过引导学生发现《溜索》和课后阅读提示提到是一根绳索与插图两根绳索培养学生仔细阅读、观察的习惯，鼓励学生勇于质疑;通过引导学生分析证明插图有误的间接证据更好体会马帮汉子们的勇猛。

在学生初步阅读《溜索》一文后，可向学生提问：课文中插图有没有什么问题，来展开教学。

图片作为第一信号系统本身也会先于文字获得学生的关注，所以我们可以顺势发问，迅速吸引学生的注意;提问内容是对教材内容进行质疑，这能有效激发初中学生的阅读兴趣。

如果学生在阅读后没有发现问题，可以采用小组合作的方式让学生进行讨论，或者教师适当提醒插图的问题在于插图内容与文本内容不相匹配。

在学生发现绳索数量与课文内容不相匹配之后，要有效组织和管理课堂，接着根据学情需要，补充学生关于溜索和溜索分类的相关知识。正如该篇课文助读系统注释里对溜索的解释那样“溜索，一种原始的渡河工具，有时也可以指原始的渡河方法”。因为这种方式是原始的，现在渐渐淡出人们视野，更多作为一种景区游玩项目存在，所以一般而言学生对溜索是不怎么了解的。在学生不了解溜索是什么的情况下，老师不介绍溜索的分类和相关的区别，有的学生可能会一直琢磨溜索是什么，注意力难以集中，影响听课效果，而且对之后理解课文、分析人物形象产生阻碍。同时在介绍溜索时可以不使用播放视频、多媒体呈现图片的方式，可以结合本文插图直接用讲述的方式向学生介绍陡溜，然后再在此基础上以文字讲述的方式介绍平溜，这样能给学生留有想象的空间，更好调动学生的想象力。

接着让学生结合文章进行分析，哪一种溜索方式更能体现马帮汉子们的形象。这一题不是言之有理即可，而是有明确答案的：从小说内容来看描述的一定是只用一根绳索的平溜;从人物形象塑造方面来看使用平溜更能凸显马帮汉子们的勇猛，在渡江时是真正的“命悬一线”，但马帮汉子们镇定自若;在拉牛过江时，马帮汉子们用力飞快地收绳，运驮子就跟玩一般，体现的是马帮汉子们强健有力;主人公过江时叙述时间延长，不同于写马帮汉子们“飞身离岸，嗖的一下小过去”，而是仔细描写了主人公手因拨由十几股竹皮扭绞而成的索而划出血来，钻心一疼，有血溅到唇上、鼻子上，侧面烘托了马帮汉子们的坚忍，如果使用陡溜的方式就不会有这些空间来好好塑造马帮汉子们的形象。

通过这样的教学能有效完成学生对人物形象的分析，也能鼓励学生探索发现问题，培养学生的质疑精神。如果在情况允许的前提下，还可以对该教学进行调整：通过学生自主查阅资料，汇报溜索的分类和区别，从而达到锻炼学生使用网络检索信息，培养学生自主学习能力的教学目标。

参考资料：

[1]课程教材研究所.义务教育教科书《语文》九年级下册[M].北京：人民教育出版社，2018年12月版.