融入“任务群”的日常语文课

梁秋燕

自从《普通高中语文课程标准（2017年版）》在普通高中语文课程中以表格形式列出了18个学习任务群后，“任务群”成为了热词。对于一线教师如何将“任务群”融入日常教学，笔者结合2019年本人在清远市异地教学的公开课例《沁园春·长沙》，从备课、上课及落实三个角度进行阐述，努力打造一堂看似常规而又有深度和宽度的日常课。

一、备课：用 “任务群”思想重新解读经典课文

《沁园春·长沙》一直是高中语文课本中的经典篇目，以往无论是人教版还是粤教版，都会放在现代诗歌单元。现在放到高中必修第一册的第一单元。该单元属于“文学阅读与写作任务群”，旨在引导学生阅读优秀文学作品，使其提升文学鉴赏能力。其实，这首诗还同时属于“中国革命传统作品研习”的任务群，在备课时，教师也要适当关联。

有了这种新的眼光，我的教学重点发生了改变，不再像过往一样仅仅停留在对诗歌意象和主题解读上，更想引导学生把握该单元的主题“青春的价值”，希望通过对青春的吟唱，实现对自我的认识、对社会的思考以及对理想的追求。

结合语文学科核心素养，我把这堂课的文化传承与理解目标定位为感悟“诗言志”的传统文化魅力，不断增强文化自信力，不断培养中国人的骨气和底气。用“读伟人之诗，知伟人之志，担青年之责，圆强国之梦”这四句话作为这堂课的四个环节，除了完成传统诗歌教学中的“赏景”“悟情”教学目标，我还增加了“识人明志”的教学目标。

二、上课：用“群文阅读”拓宽学生的视野

按照以往的教学经验，一节课精读一首诗，或者再拓展一首诗，例如《忆秦娥·娄山关》就足以完成围绕“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法这一教学目标，但基于以上对教材的重新解读，我认为这还不足以了解青年时期的毛泽东，也不足以了解这首诗能激励历代青年人的原因。因此，我采用了“群文阅读”的教学策略。

关于本单元学习任务，建议阅读埃德加·斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对词主旨的理解。对此，我给学生提供了一系列的学习支架。助读材料一是此诗的写作背景;助读材料二是埃德加·斯诺《毛泽东自传》节选，内容选取的是有关1925年前后的革命活动，希望学生借此了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对词主旨的理解，起到诗文互证的作用;助读材料三是毛泽东诗词选，按毛泽东人生时间顺序编排，我挑选了七首包含其人生各个阶段的诗词，有《七绝·呈父亲》《西江月·井冈山》《卜算子·咏梅》等，希望学生能从读懂一首诗到读懂一类诗，再到读懂一个人。同时，我提供了影视方面的观看链接，如《恰同学少年》《觉醒年代》等视频链接。

在课堂上，学生对助读材料三里的毛泽东诗词选相当感兴趣，结合助读材料一、二，纷纷说出了自己喜欢不同时期诗歌的理由，通过不断的诵读，学生仰慕和自豪感油然而生，达到了很好的教学效果。

三、课后：用“情境再现”落实“文化参与”

语文教学应该与生活情境息息相关，学以致用是核心素养的最终落脚点。因为这首词非常经典，传颂广泛，所以该词拥有丰富的跨媒介资源，我们可以就此开展“跨媒介阅读与交流”的任务群。例如《经典咏流传》里歌手平安演绎的《沁园春·长沙》就打动了很多观众。连续剧《恰同学少年》被专家一致推崇，其真实再现了少年毛泽东的书生意气，尤其《少年中国说》的片段，甚至深深影响了一代年轻观众，至今看来仍热血沸腾。因此，这些资源的片段都出现在我的课堂上，它们极大地引发了学生课后继续观看的兴趣。

想让学生学以致用，最好的方法莫过于“读写结合”。因此，在课堂将要结束之时，我播放了一段清遠市官方宣传片，让熟悉的自然景象重现的同时，给学生创设了情境任务：今年是新中国成立70周年，清远市政府向广大青年征稿——请你为清远形象宣传片配一首词《沁园春·清远》。既想让学生马上用到“意象”“诗言志”方面的知识和技巧，更想让同是十六七岁的年轻人将担当与责任融入诗中。虽然异地教学陌生感是在所难免的，但在创设的情境中，师生交流却很自然、融洽。在我自己所任教的学校班级也采用了同样的教学策略。

纵观一堂课，我努力尝试将“文学阅读与写作”任务群、“当代文化参与”任务群、“跨媒介阅读与交流”任务群、“中国革命传统作品研习”任务群都融合在一首诗歌的教学中，融合在一堂看似常规而又有深度和宽度的日常课中。融入“任务群”的日常语文课。

注：本文系广东省教育技术中心2020年度教育信息化应用融合创新专项课题“基于SPOC的混合式学习模式在高中语文教学中的实践研究”（立项编号：20JX07002）的成果。

责任编辑 黄铭钊