高中写作训练中随文练笔的几种途径

随文练笔，是指在开展语文阅读教学的实践过程中，依托教材文本，深入挖掘其中蕴含的写作方法和内容，立足于学情，探寻契合学生实际情况的写作训练点，并指导学生开展随笔训练，将阅读学习过程中掌握的写作技巧和方法内容应用于写作训练中，通过随笔训练，有效锻炼并增强学生的写作水平[1]。随文练笔的理论基础在于读写结合，即基于阅读教学开展写作训练。

一、引导学生对原文情节进行扩写

扩写，是指对内容相对简略的阅读文本进行补充扩展，形成内容丰富、生动形象的文章。扩写有赖于丰富的联想和想象，要求学生在阅读学习的过程中，对写作素材和语言知识进行充分积累，并加强联想和创新。在高中语文教学过程中，教师要引导学生忠于教材原文，展开合理的联想和大胆的想象，进行扩写训练，锻炼想象力和写作能力。引导学生展开扩写，首先要读懂教材原文，在此基础上，秉持忠于原文的原则，对原文涉及的人物形象、思想情感进行深入理解，据此展开合乎逻辑的扩写。在扩写过程中，要深入挖掘并紧扣原文中可以展开扩写的点，进行拓展延伸和合理扩写。高中学生在日常写作实践中，普遍存在知识缺失和缺乏写作交际语境的问题。对此，高中语文教师要引导学生紧扣课文内容展开扩写，锻炼学生的写作技能。教师引导学生对教材课文进行阅读时，要紧扣教材课文未能详细展开的后续情节，指导学生把握文本固有的情调，根据人物具体性格，对后续情节进行扩写，据此锻炼并增强学生的文学想象能力和写作能力[2]。

例如，在引导学生对《边城（节选）》进行阅读时，笔者抓住原文中翠翠在屋中独自等待祖父的情节，鼓励学生对该情节进行扩写，并指导学生琢磨翠翠的心理活动、行为特点和神情动作，据此对情节进行合理扩写。学生根据《边城》原文创设的特定情境，结合翠翠的性格特点，从翠翠的神情动作、心理活动和行为特点上展开了扩写，在此过程中，学生的文学想象能力和写作能力得到了显著提升，并深入理解和熟练运用了相关写作技巧。

二、引导学生融入情感展开心理描写

教师要引导学生留心生活经验，积累生活历练，为写作提供源头活水，并在写作过程中巧妙融入自身情感，展开心理描写。教师要依托蕴含有丰富情感的教材文本，引导学生结合文本片段，对人物展开心理描写，用生動的笔触和契合逻辑的语言，刻画描绘人物的内心世界。在此过程中，激发学生与人物形象的情感共鸣，并将自身情感灌注于笔端，使笔锋常带感情，形成情真意切、文笔生动的文章[3]。

例如，在开展《鸿门宴》的教学过程中，笔者鼓励学生从《鸿门宴》中刘邦、项羽、张良、范增、樊哙、项伯等人中任选一个或几个人物，将自己代入人物角色之中，分析其内心的心理活动，对其心理展开描写，并在描写过程中巧妙融入自身的思想情感。

三、引导学生对原文留白处进行补充

在高中语文教学实践中，教师要引导学生从留白处切入展开随文练笔，这就是补白。补白主要包括如下类型：

1.背景补白。文学作品普遍具有其写作背景，教师要引导学生从写作背景切入对文学作品进行深入探究，并对写作背景进行合理补白，增强搜集处理文字信息的能力，并实现对文本的深入理解。

2.情境补白。叙事类的文学作品会描写特定的情境，并设置适当的留白。对此，教师要引导学生通过情境补白，跟随文章脉络，增强情感体验。教师要引导学生在情境补白的过程中，充分调动多重感官，对文章情境进行细致观察和深切体悟，清晰梳理错综复杂的情节脉络，加深对文本的理解，并锻炼写作能力。

3.标点补白。在文学作品中，标点符号发挥着重要作用。标点符号的巧妙应用能形成意味深长的效果，并为读者留下开阔的想象空间。教师要引导学生对标点符号进行补白，充实文章内容，并深入体会作者的思想情感。高中语文人教版教材精选了诸多经典的文学作品。深刻隽永的文学作品极擅留白，为读者留下了开阔的想象空间。在开展随文练笔的教学实践中，教师可引导学生对经典文学作品的留白处进行联想补充，据此锻炼学生的写作能力[4]。

例如，在开展《祝福》的教学过程中，笔者鼓励学生抓住文章的留白处，展开联想补充。《祝福》原文中写道四叔得知卫婆子将祥林嫂劫走之后，说到“可恶，然而……”，“然而”之后即是留白，这留白处给读者留下了无限遐想。对此，笔者引导学生对空白处展开联想和补充，在加深对文本内容理解的同时，对人物内心世界进行深刻剖析。有学生将“四叔”这一人物的特点作为依据，并结合故事情节，展开联想并补充描写道：

“四叔得知卫婆子将祥林嫂劫走，骂道‘可恶，这不是太不把我放在眼里了吗？竟敢不打声招呼就把我鲁家雇的佣人劫走？本该阻止这一切挽回鲁家的颜面。然而，细细琢磨下来，那祥林嫂毕竟是从家私逃出来的。依着宗法的规矩，人家将她带回去，也未尝不是合乎情理。如此想来，竟然当真没理由阻拦。唉，且由她去吧。”

四、寻找情感共鸣的契合之处练笔

高中语文教师在开展日常教学的过程中，要引导学生对教材文本进行细致阅读，寻找能产生情感共鸣的契合之处作为切入点展开写作。教师可指导学生将自己喜爱的事物作为主题进行练笔，或者回忆往事，在娓娓道来的叙述中表达自己的真情实感。教师可从学生习作中筛选出情真意切、文笔优美的优秀作品作为范文，在课堂教学中诵读，并指导学生娴熟地运用各类写作技巧。教师还要指导学生依托教材文本开展探究性的写作学习，借助多媒体教学设备创设教学情境，引导学生对教材文本采用的文章结构和蕴含的思想情感进行深入理解，据此汲取丰富的写作营养，在潜移默化中提升学生的写作水平。

五、依托教材文本深入挖掘随文练笔内容

在开展阅读教学的实践中，教师要依托教材文本深入挖掘随文练笔内容。教师要引导学生从整体上对文章内容和中心思想进行感知，并体会文章蕴含的情感，在此基础上，将文章吃透，对其词句进行赏析，并引导学生探究文章的结构布局和写作技巧。最后，教师引导学生完成对随文练笔具体内容的挖掘，并组织学生开展具有较强针对性和有效性的随文练笔。例如，教师可引导学生对文章运用的各类修辞手法、描写方法以及写作技巧进行模仿。另外，教师要注重培养学生的随文练笔习惯。要鼓励学生对现实生活进行细致观察，为随文练笔提供源头活水。教师要加强课内阅读教学对课外阅读教学的有效拓展延伸，丰富学生的阅读量，并帮助学生对自身的阅读广度进行拓宽，在阅读中汲取丰富的写作营养，并促进学生对阅读文本进行深入挖掘，拓宽自身的语文视野，激发自身的写作欲望，帮助学生将所思所想凝聚于笔尖，写出蕴含有真情实感的精美随笔，在此过程中增强写作自信和成就感，在潜移默化中提升写作能力[5]。

综上所述，高中语文教师要通过引导学生对原文情节进行扩写、引导学生融入情感展开心理描写、引导学生对原文留白处进行补充、引导学生寻找情感共鸣的契合之处、依托教材文本深入挖掘随文练笔内容等策略，加强随文练笔在高中语文教学中的运用，据此有效锻炼并增强学生的写作能力。

参考文献：

[1]秦爱琴.随文练笔，囤积作文新“米”[J].中学语文：教学大参考（上旬），2017（4）：78-79.

[2]谢志辉.高中语文教材随文练笔教学初探[J].新课程，2019（36）：72-72.

[3]黄明霞.简析随文练笔在小学语文教学中的运用[J].新课程（教育学术），2019（5）：72-72.

[4]白跃欣，付俊丽.随文练笔在部编教材中的应用[J].河南教育：基教版（上），2020（2）：52-52.

[5]王锋.小学语文教学随文练笔探究[J].语文世界：教师之窗，2019（1）：119-120.

左卉，吉林省四平市实验中学高级教师。