高一语文必修（下）第二单元在线教育教学实践案例

线上语文教学期间，教师如何调动学生思考的主动性、有效解决学生的问题、提高学生的思辨力以及思维品质，成为连接屏幕两端师生对话的关键。为此，我根据自己的教学实践，做了下面的探索。

一、案例背景

1.教材背景。统编版高一语文新教材需完成与18个学习任务群相对应的单元学习任务，量大、难度高，其中思辨性阅读与写作对高一学生而言尤为重要。在高一语文必修（下）第二单元的学习中，如何调动学生思考的积极性、如何有效解决学生的问题，指导学生进行思辨性阅读和写作，完成所有的单元任务，成为线上教学时期教师亟需解决的问题。

2.技术背景。为了方便学生回看授课视频，我校选用的网络平台是“企业微信”，只有当学生申请发言并打开视频时才能进行直接交流，但是到现在为止学生的申请发言没有成功过，所以交流都是靠评论区中的文字输入。而文字输入速度慢、字数受限，加之新教材课时紧张，课堂时间有限，师生很难通过“企业微信”的评论区进行直接、充分的互动和交流。但是，师生之间的线上交流如果出现问题，很有可能会导致教师不了解学生的学情，不知道学生的思维程度，无法设计出贴合学生实际情况的教案。而学生很有可能会放弃提问，放弃深入的阅读和思考，作为学习主体被动接受教师在课堂上的授课内容。久而久之，学习的主动性与积极性难免会降低，学习的兴趣和愉悦感也会被消磨。

3.学情背景。我执教的班级偏理科，学生整体思维活跃、善于思考，但是学生对语文的学习热情不高，表达能力、写作水平普遍欠佳，个别男生还存在浑水摸鱼的情况。虽然经过高一第一学期发散式“兴趣提问”的预习训练，学生的学习热情和主动性有所提高，能够提出一些比较有趣的问题，并做一些简短的分析或评议。但是思辨性还需提高，尤其是思辨性写作的能力更需加强。

二、问题提出与解决方法

鉴于上述情况，我认为在在线教学过程中，思辨性阅读与写作如果不通过教学设计落到实处，学生的思考就得不到激发和及时反馈，思辨性思维也很难得到发展，届时课堂效果与学习效果都会大打折扣，思辨性阅读与写作将成为空谈。因此，教师需想方设法调动学生的学习积极性与主动性，为线上语文教学注入“思”的活力。只有学生真正地思考了，才有可能体会到阅读的乐趣，才有可能主动参与到课堂讨论中来，促成更为深入的阅读与思考，进行思辨性阅读与写作。

要解决学生“思”的问题，教师可通过在线教学资源共享的便利条件，课前收集学生的预习提问与心得，创设课堂情境，课后共享学生的作业、扩充资料等。以此来推动学生的思辨能力，从而实现思辨性阅读与写作的训练，不断提高学生的主体意识以及思维品质。

三、设计实施

在高一语文（下）第二单元教学设计当中，为了及时高效地在线指导学生进行思辨性阅读与表达，我以学生为教学主体设置了8个环节。

1.在线征集学生的单元预习及提问，汇集所有学生预习提问之后进行筛选、辨析，将优质问题与教学设计紧密贴合，确定单元任务及每一课时的任务。这样做不仅可以了解学情，知道学生的问题在哪里，还可以将所有问题整理成一个word文档反馈给学生，通过在线分享预习提问，促成师生、学生之间的思维碰撞，不同的问题代表着不同的需求，暴露出不同的问题，有助于教师把握每一个学生的学习状况，也有助于学生拓宽思路、打开视野。

2.课堂中根据学生的问题创设情境，嵌入师生在线交流，促使學生思考，进行观点交流，在论辩中逐步达成每一课时的分解目标，不断提高学生的思辨性。在每一课时的教学设计当中，为学生搭设好支架，步步深入，层层递进，从对表象的分析逐步推进到对本质的探究。

3.课堂讲解戏剧阅读方法，适时抛出一些有价值的思考题，激发学生的想象与共情，从而调动学生的阅读兴趣。分享能够解决他们疑惑的相关阅读资料到微信群，师生共读。通过对于问题的延伸性探究，鼓励学生完成整本书阅读，提高自己的认知。在此过程中，学生既能训练课堂上所学的对戏剧语言言外之意的揣摩、人物形象分析、戏剧背后深层意义的挖掘，也能引导学生对当代社会文化与社会正义等相关问题进行深入思考、分析、探究，使学生的思考不再局限于课文、戏剧，转而关注现实，将所学的知识转化为思考的能力，将他们感受到的良知、悲悯等转化为他们对生命价值、对人类生存困境的思考。

4.请学生寻找艺术表现中的审美变形。因为这种审美变形，实际上是作者认识和控诉这个世界的手段。通过让学生思考、探讨为什么剧作家要设置这样的审美变形，引导学生体会、感受、分析、判断审美变形背后的畸形与困境。通过这种方式来让学生感受戏剧这种艺术形式的价值，以及它带给我们的哲思以及悲剧的永恒正义。

5.请学生结合自己的生活，进行思辨性写作，以此来掌握学生的学习情况，检阅教学效果，分析学生思辨力的发展情况。如选择《雷雨》中某一人物形象，通过戏剧矛盾、动作、心理、台词等分析人物形象及其复杂人性;你是如何理解《哈姆莱特》中“生存还是毁灭”的（可对照英文版），你自己是否具有哈姆莱特的精神品质等。

6.阅览学生所有习作，进行word批注，将学生习作中具有代表性的文稿分享到微信群，并在下一次上课时在线进行讲解以及思辨性写作指导，进一步提升学生思辨性阅读与写作的水平。与此同时，表扬思考有深度、视角选择独特的学生，鼓励学生继续强化问题意识。

7.如果个别学生有问题或需要帮助，借助微信视频一对一进行探讨，以便答疑解惑。因为课堂时间毕竟有限，个别学生的问题得不到解决。这样做的好处是，能解决学生的困惑，还可以让每一个学生都能感受到老师的关注，愿意在跬步中前进。

8.借助技术手段，布置任务，让学生完成在线戏剧表演，在表演当中进一步进入戏剧人物的内心、进入戏剧的情境当中，加深学生的理解。在此过程中，学生可能会推翻自己之前的某些认知，形成新的认知。表演后可让表演的学生自评，或让其他学生评价表演如何，以此来让学生完成思辨。

在整个过程当中，教与学都是动态化问题生成与解决，将所有教学都切实落在扩大学生的知识边界、消弭“代沟”（学生对时代语境很难把握）、提升学生对名篇的思辨性论说品质，加强学生的思辨性表达，以书面的形式完成学习辩论、观点阐发，最终实现所有单元任务及单元学习目标。

四、教学成效

根据学生的预习提问设置教学环节，贴合学情，因此在教学过程中，学生的互动比较好，能够回应课堂提问，并且跟着教学进度不断地思考。课后，能在课堂内容的基础上，完成对于某个问题的思辨性写作。通过思辨性写作的小训练，能够看出一半以上的同学能够认真思考并形成有逻辑的文字，课堂教学目标的达成度较好。但是，在写作过程中，有的同学思辨性不强，更多的是在抒发自己的感受;有的同学有观点，但是文字的支撑缺乏一定依据和逻辑，还需提高;有的同学还没有进入思辨性阅读与写作这个层级，停留在简单的“我认为”，却无法深入分析。整体而言，为线上语文教学注入“思”的活力，仍然非常重要。无论是对学生学习态度的影响，还是对学生思辨能力、审美能力、表达能力等的提高都有着显著的效果，取得了很好的教学成效。

五、实践反思

通过在线预习提问分享、课堂互动、课后反馈，整个教学过程以问题为核心。师生在教与学的过程当中，以问题和任务为导向，不断借助新问题以及问题的解答来重组知识、学习方式与思维方式，使语文学习自动化、目标化、扩展化、深度化。这不仅为课堂、也为学生课后的语文学习，甚至是人生，注入“思”的活力，促使学生在观察世界与生活的同时，稳步提升思辨力。但是，对于个别还没有进入状态的学生，还需因材施教，根据学生的具体情况，带领学生阅读、思考，逐步提升思维品质。通过大量的阅读、提问、写作小训练，来提高学生的整体认知能力以及思维层次。另外，技術层面还需提高，由于技术手段有限，在线戏剧表演这一环节处理地比较简单，没有达到既定的效果。在之后的教学中还需多听、多看、多思、多请教、多实践，不断提高自己的教学能力。

参考文献：

[1]Julie Corkett， Blaine Hatt and Tina Benevides.Student and teacher self-efficacy and the connection to reading and writing.Canadian Journal of Education/Revue canadienne de léducation Vol. 34，No.1（2011），pp.65-98.

[2]魏戈.人如何学习——解读恩格斯托姆的《拓展性学习研究》[J].北京大学教育评论，2017，15（03）：169-181.

[3]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[4]王宁.走进新时代的语文课程改革[J].基础教育课程，2018（1）.

[5]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

王旭，复旦大学附属中学青浦分校教师，博士。