慢品语言，解读英雄之“心”

彭才华 杨修宝

【课例说明】

本课聚焦“英雄之心”，引领学生把握故事内容，通过创设情境、生发想象、比较朗读等策略品味语言，感受神话人物普罗米修斯的伟大形象。全课共分为四大板块。第一板块借用雪莱的诗句做开头，既定下了课堂的基本调子，也唤起了学生的学习期待。第二板块在分组学词的基础上，让学生先尝试借助主要人物之间的关系来把握课文的主要内容，继而梳理故事的起因、经过和结果，进一步掌握文章大意，减缓学习坡度。第三板块紧紧围绕“英雄”二字，让学生感受普罗米修斯为了人类，明知盗火可能给自己带来祸患却毅然行动的博爱和勇敢，感受他面对无休无止的痛苦，依然不妥协退让，不改变初衷的无私和坚强，在语言品味、想象补白、融情诵读中渐渐走进普罗米修斯的内心。第四板块借用名言，引领学生加深对“忍”、对“英雄”的理解，并照应课始，激情诵读诗歌，以求学生对人物形象有更鲜明、更深入的理解与体悟。

【教学实录】

一、吟诵诗歌，唤起阅读期待

师：同学们，今天的学习，我们从一首诗歌开始。请看——

（大屏幕呈现：是谁，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？/是谁，让蛮荒时代沐浴文明的曙光？/是谁，甘愿触犯天条也要救人类于水火？/是谁，深受酷刑却又无怨无悔？/啊！巨人，是你给人类带来火种。/送來光和热，/送来人类文明的新纪元！）

（生自由朗读诗歌，师指名朗读）

师：结合预习，我们知道，这诗里的“谁”是——

生：普罗米修斯！

师：一读课题，我们就能发现这个神话和咱们学过的《盘古开天地》《精卫填海》有些不一样，对吧？

生：前面两个神话都是咱们中国的，而这个不是。

师：对，这个神话来自遥远的希腊。希腊神话在西方神话当中非常有名。除此以外，西方神话还有罗马神话、北欧神话等等。

二、整体感知，把握文章大意

师：请同学们打开课本，放声读课文，注意读准人名，也要留意生字词的读音，想想课文主要讲了一个怎样的故事。

（生读课文）

师：这里有几组词语，我们一起来看看。

（大屏幕呈现内容）

（1）悲惨      野兽      敬佩      坚定      违抗

铁环      铁锁      狠心      著名      获得

（2）尽管      肝脏      动弹      凶恶

（3）驱寒取暖      气急败坏      风吹雨淋

愤愤不平      挽弓搭箭

（4）普罗米修斯      宙斯      赫淮斯托斯

赫拉克勒斯

（生朗读词语;师指名朗读，正音）

师：最后一组是众神的名字，要读连贯些，再练习练习。（指名朗读）同学们，阅读希腊神话一定要注意这些神话人物，弄清他们的身份和关系，这样才能更好地把握故事的主要内容。请同学们快速默读课文，想一想这些人物之间的关系，和同桌说一说。

（生默读、思考、讨论）

生：普罗米修斯为人类拿取了火种，惹怒了宙斯，宙斯惩罚普罗米修斯。

生：宙斯派赫淮斯托斯去惩罚普罗米修斯。不过，赫淮斯托斯很佩服普罗米修斯，就劝说他认错。

生：普罗米修斯拒绝承认错误，赫淮斯托斯只好把普罗米修斯押到高加索山上。

生：大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：好的。同学们，我们厘清了人物之间的关系，似乎对这个故事有了大体的了解。不过，仅仅这样还是有些模糊。这个故事的起因是怎样的？

生：很久以前，地面没有火，人们的生活很糟糕。

师：还有补充的吗？

生：应该要讲到普罗米修斯盗取火种才行。

师：没错！这个故事的起因，一定要讲到这一点。那么经过呢？

生：宙斯知道了这件事，气急败坏，要惩罚普罗米修斯，并且派了火神去执行。

生：我还有补充。普罗米修斯拒绝了火神的劝告，最后被锁在高加索山上，忍受着巨大的痛苦。

师：真好！这才是故事的经过。结尾就比较简单了，就是我们刚才说人物关系中的最后那一项。

生：大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：没错！只有按着起因、经过、结果来说，故事才会清晰。同桌合作，照这样连起来说一说吧。

（同桌合作说故事内容，师指名练说）

三、细品词句，感受英雄之心

师：刚才梳理人物关系时，我们已经发现普罗米修斯是主要人物。他究竟是个怎样的形象？课文中最后说他是个——

生：英雄！

师：（板书“英雄”）有人说，英雄的强大并非指体魄强大，或者武器强大，而是因为他有一颗不同寻常的心（板书“心”）！结合预习，你觉得他有一颗怎样的心？

（多生：勇敢、坚强、伟大、博爱……）

师：这些感受都对。不过，学习语文，光有一些粗浅的感受还不够，我们得深入字里行间，找一找是哪些描写让我们有了这样真切的感受。课文是怎样描写的？请大家快速浏览课文，找一找，画一画。

生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：找到这一句的举手。（绝大多数学生举手）好！这是全文中唯一描写普罗米修斯语言的句子。我们常说“言为心声”。从这一句中，你听出了他怎样的心声？

（多生：他不会归还火种;他愿意忍受痛苦;他要为人类造福……）

师：我们首先来感受他为人类造福的心吧。为人类造福，简单来说，就是要为人类取来火种，对吧？课文里哪些段落是描写他取火造福的呢？

生：第一、二自然段。

师：请默读这两段。想一想，你感受到普罗米修斯一颗怎样的心？

生：“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去‘盗取火种。”从这一句中可以看到普罗米修斯有一颗勇敢的心。

师：何以见得？

生：“决心冒着生命危险”，说明普罗米修斯在做这件事之前，已经知道有生命危险，但他仍然要去取火种。

师：所以，“决心冒着生命危险”，你读得很重。其实，这一句未必要这么重。你听——（师范读）

生：虽然老师读得不重，但听上去这个想法很坚定。

师：很会听！我们一起读。

（生齐读句子）

生：从这一句中，我还发现了普罗米修斯有一颗为人类造福的心。因为他看到人类没有火的悲惨情景，就想着为人类取火。

师：没有火的生活究竟有多悲惨？你们能联系上下文说说自己的理解吗？

生：人类没有火，只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：这一句里，你们尤其注意了哪个词？

生：“只好”。

师：什么是“只好”？

生：没有其他选择，只能这样。

师：那时候的人，“未有火化，食草木之实、鸟兽之肉，饮其血，茹其毛”。吃生的东西，病菌当然容易进入人体，于是人们常常生病，生命往往过早结束！（稍顿）只是“吃生的东西”吗？

生：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”从这里可以发现，没有火的时候，会有猛兽来袭击人类。

师：哦，从下文的描述中倒推，也有发现。我们看——

（大屏幕呈现：在寒冷的冬天，没有火，人们只好……在漆黑的夜晚，没有火，人们只好……在猛兽来袭的时候，没有火，人们只好……）

（生想象说话）

师：是啊，你们的种种猜想，就是那时候没有火的种种现实啊！所以这无边的黑暗，哪里仅仅是无边的黑暗啊！那还是无边的——

（多生：无边的寒冷，无边的饥饿，无边的恐惧，无边的痛苦……）

师：就是课文里哪个词？

生：悲惨！

师：是啊，“悲惨”这个词的分量太重太重！捧好书，让我们把这种感觉读出来。

生：（齐读）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：你们读得那样动情，可以听出你们对当时人类处境的深深同情。老师这样接着往下读，看看你们能发现什么？（朗读）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。（强调“天神”“人间”“人类”等词）

生：哦！普罗米修斯是个天神，人间的事他本可以不管！

師：很会听！从这里，我们又发现普罗米修斯有一颗怎样的心？

生：他喜欢打抱不平。

生：他很博爱。

师：是的，博爱，无私，这也能描述普罗米修斯的心。普罗米修斯为人类取来了火种，给人类造了怎样的福啊！

（大屏幕呈现：自从有了火，在寒冷的冬天，人们可以……自从有了火，在漆黑的夜晚，人们可以……自从有了火，在猛兽来袭的时候，人们可以……）

（生想象说话）

师：是啊，火对于人类实在太重要了。所以，你们看——

（大屏幕呈现：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

师：这里有两个“不会”，不会承认错误，不会归还火种，它们的顺序可以调换吗？

生：不可以！相比之下，为人类保留火种更重要！

师：是啊，让我们一起读出这种理解。（生齐读句子）好一个“决不会、更不会”！可是，这样一来，普罗米修斯就要——

生：忍受痛苦。

师：你知道“忍”是什么意思吗？（大屏幕呈现：忍，如刀刺心——《长笺》）咱们的汉字是最有意思的！你看，忍，心上有刃啊！刃，那是尖刀最锋利的地方啊！那就代表了艰难，代表了痛苦！请大家细细读一读第六、七、八自然段，找一找，哪些词句描写了普罗米修斯经受了“如刀刺心”一样的痛苦？而这痛苦之下，又是一颗怎样的心？

（生默读课文，画记句子）

生：我从“死死地锁在高高的悬崖上”一句中体会到这种痛苦实在难以忍受。

师：什么叫“死死地”？

生：就是没有松动的可能。

师：也就是后面一句说的——

生：不能动弹！

师：是啊，死死地锁，意味着完全不能动弹！而这高高的悬崖又让你想起了怎样的画面或者哪些成语？

生：悬崖峭壁、万丈深渊……

师：这样的地方，我们望一眼也要心惊胆战，可是普罗米修斯却被死死地锁在这儿。

生：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”“日夜”这个词语让我体会到他的痛苦不分白天黑夜。

师：你熬过夜吗？

生：以前守岁的时候熬过，刚开始还挺开心，只是到了晚上1点多就困得不行了。

师：那个时候不让你睡觉，简直就是——

生：是一种折磨。

师：是啊，只是一个晚上，一个我们可以尽情吃、尽情玩的晚上，我们都撑不住了呢。可是，普罗米修斯却天天这样，月月这样，一锁就是多长时间？（生沉默）课文中的“许多年”在有的版本里是三万年啊！所以，这种痛苦还是——

生：漫漫无期的痛苦、永无尽头的痛苦。

生：我从第七自然段看到，宙斯派了凶恶的鹫鹰来啄食他的肝脏。这种痛苦肯定难以忍受。

师：这种痛苦难以想象。肝脏，那么柔弱敏感的地方，要承受鹫鹰那尖利的嘴巴残酷的撕裂、啄食。（稍顿）同学们，铁链紧锁的痛苦、寒风侵袭的痛苦、暴雨抽打的痛苦、鹫鹰啄食的痛苦无时无刻不在折磨着普罗米修斯啊！我们来想象一下，在经受这种种痛苦的时候，他会看到些什么？听到些什么？他的心里会想些什么？

（大屏幕呈现：普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，他俯视人间，他看到了____，听到了____，他想____）

（生想象写话，汇报交流）

师：是的，这些都有可能是普罗米修斯看到、听到、想到的。因为他曾经这样说过——

（大屏幕呈现：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦……”）

（生齐读）

师：是的，为了人类的幸福，他忍住了——

（音乐响起，大屏幕呈现：“……但决不会承认错误，更不会归还火种！”）

师：沉重的铁镣紧锁着他的手脚，他摇摇头，坚定地回答——

生：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：凛冽的寒风刺痛着他的脸庞，他还是摇摇头，坚定地回答——

生：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：嗜血的鹫鹰啄食着他的肝脏，他毅然摇摇头，坚定地回答——

生：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：无尽的刑期消磨着他的生命，他依然摇摇头，坚定地回答——

生：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：这是坚定不移的回答、斩钉截铁的回答、坚强不屈的回答！这回答缘于那一颗心！这颗心博爱、坚强、勇敢、无私！他是这样说的，也是这样做的。为了人类的幸福生活，普罗米修斯一忍再忍！同学们，捧好书，让我们再一次感受当痛苦来袭的时候普罗米修斯的那颗心吧！

（生齐读课文第六、七、八自然段）

四、拓展延伸，崇敬英雄之心

师：普罗米修斯本可以随时结束这种痛苦，但是，因为他的心里总是想着人类，想着为人类造福，所以，他一忍就是许多年！是的，英雄的强大并非指体魄的强大或武器的强大，而是指他有一颗不同寻常的心，一颗仁慈博爱的心，一颗能忍他人所不能忍的强大的心！

（音乐响起，大屏幕呈现：忍，显示着一种力量，是内心充实、无所畏惧的表现，忍是一种强者才具有的精神品质。——摘自《忍学》）

（生齐读句子）

师：海明威说，“你尽可以消灭他，但你不可能战胜他”。心的力量是无穷的，即使你把肉身毁灭了，心却九死不悔！普罗米修斯就是这样的强者，这样的真正的——（指板书）

生：英雄！

师：既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你会雕塑一个什么样的形象呢？

生：上天取火！

师：是的，这是一位英雄做出的举动，这个举动让我们拥有了光明、温暖，告别了恐惧与蛮荒。这个形象应该让我们铭记。

生：我会雕出普罗米修斯高举着“盗”来的天火，坚定地注视着人间的样子。

师：很有水平！大家知道，我们在什么活动之前要点燃圣火？

生：奥运会。

师：对，火是文明的象征，希望的象征，也是普罗米修斯精神的象征。奥运会点燃圣火，也是在纪念这位给人类带来火的英雄。

生：我觉得可以雕塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在忍受痛苦的样子。

师：你们知道吗？在古希腊，有个著名的诗人叫埃斯库罗斯，他有一部作品非常有名，名字就叫《被縛的普罗米修斯》！（掌声）

师：雕塑建成了！在雕塑旁，我们可以刻上这样一首诗，你们看——

（音乐响起，大屏幕呈现：高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……/但沉重的铁链只能锁住你的躯体，/却怎能锁住那颗坦荡无私的心！/难道仅仅是物质的火种吗？/不，你给予我们的，/是生生不息的精神火种！/勇敢、坚强、博爱、无私，/ 这就是你——普罗米修斯！）

师：这便是课前我们读到的英国诗人雪莱为普罗米修斯写下的赞歌，我们一起读！（生诵读）让我们记住他，一位可敬的天神，一名伟大的英雄——

生：普罗米修斯！

【教学评析】

“才华如歌”，是王崧舟教授对才华老师的评价。听才华老师的课，亦如听他歌唱，洋洋盈耳，余音袅袅。

未成曲调先有情。“凡起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。”（谢榛《四溟诗话》）写文章如此，上语文课亦该如此。课始，朗读雪莱的诗句，四个“是谁”连续追问，奠定基调，铺垫情感。这是引人入胜的“前奏”，也是体会人物形象的良方。课尾，再诵这首诗的后半部分。此时，情感已升华，形象已具化，精神已铭刻！

一弦一弦如撼铃。课上，才华老师紧紧围绕单元语文要素，逐步引导学生：诵读诗歌，感知“英雄形象”;梳理关系，把握“英雄事迹”;品读想象，走进“英雄之心”;深化主旨，体会“英雄精神”。教学环节层层深入，深度阅读步步进阶。如此教学安排下，学生在学习中不仅“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”（单元语文要素），还获得了提升读写能力的成就感。

弹尽天下崛奇曲。本单元的语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。本课的课后习题1是“朗读课文，注意读好众神的名字”。习题2是“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗火的故事”。才华老师没有让学生直接按照起因、经过、结果的顺序，把握文章的主要内容，而是让学生梳理人物之间的关系，再结合起因、经过、结果，概括课文主要内容。学习得法，学生表达自然就正确、流畅、精准。这一设计将读名字、理内容、讲故事统整在一起，可谓妙哉！

余音绕梁久不绝。才华老师没有让学生仅仅停留在感受普罗米修斯受苦受难的形象上，而是引导学生走进普罗米修斯的“英雄之心”——坚强勇敢之心、仁慈博爱之心、隐忍强大之心。其中对于“忍”字的处理甚是精彩！才华老师先是借用字理，引导学生体会普罗米修斯经受“如刀刺心”一样的痛苦;接着，他复沓导读“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”，引导学生体会为了人类的幸福生活，普罗米修斯一忍再忍的精神;最后，借助《忍学》和海明威的名句警言，引导学生体会英雄之心，敬畏英雄之心，崇尚英雄之心。如此设计行云流水、步步深入，达到了深化主题、画龙点睛的效果。

（广东省东莞市莞城中心小学   523129   黑龙江教师发展学院   150080）