基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平台师生学习共同体的构建研究

丛晓 路鹏

摘 要：“互联网+”时代的来临，传统学习教学模式已无法适应教育信息化的要求，MOOC和SPOC的迅速发展在很大程度上促进了教育的公平化。文章将“MOOC+SPOC”结合翻转课堂教学模式应用于高校教育中，探讨构建适合大学生的线上学习共同体，以此促进以学生为中心的教与学，增加师生之间的交流互动，提高高等教育的课程教学质量。

关键词：MOOC;SPOC;翻转课堂;共同体

0   引言

Python是一门语法简单且风格简约易读的语言。它注重的是如何解决问题而不是编程语言本身的语法和结构。它有丰富和强大的第三方库，对于培养学生的计算思维能力以及利用计算机解决实际问题的能力有良好的支撑。文章基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平台和采用翻转课堂的教学方式，以Python语言程序设计课程为例，构建适合大学生的学习共同体教学模式，以此提高Python语言程序设计的课程教学质量。

1   学习共同体和翻转课堂的内涵及构建形式

1.1  学习共同体的内涵

“学习就是参与到学习共同体”，通过设计课堂学习环境培养学习共同体，开展面向参与者而设计的教学。居家学习既是对学生自律能力的巨大挑战，也是发展学生自主能力和自主管理能力的重要机遇。学习共同体的学习行为其内在属性是围绕学习而开展的具有一定动机、目标、内容和方法，彼此相互影响的小组学习[1]。

1.2  翻转课堂的内涵

翻转课堂又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。翻转课堂的实施困难之处在于课前课程设计和建立完善的资源库。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的改革，它使课前、课中、课后的学习环节形成一个闭环，充分发挥了网络和“面对面”交流的共同优势，实现以翻转课堂学习为基础的探究式混合协作学习，突出了以教师为主导、以学生为主体的教学模式。学习共同体和翻转课堂之间的关系如图1所示。

1.3  共同体教学手段和构建方式

师生学习共同体教学模式的开展需要现代信息技术作为媒介来连接教师与学生、学生与学生。目前，主要有以下3种方式和手段来实现师生学习共同体学习。

（1）大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）是一种大规模的在线开放性学习课程，简单地说就是将学习资源通过网络进行教学的一种线上学习模式，与传统课堂教学相对应。它具有强大的数据信息处理、存储功能，能够将学习者的学习进度、过程、讨论情况进行保存，并且通过大数据、云计算技术的分析、处理，了解学生学习情况。

（2）小规模私密在线课程（Small Private Online Course，SPOC）相对于MOOC来说，SPOC是一种小规模的、私密的微慕课。学生规模控制在500人以内，会设置限制性准入条件，SPOC将MOOC与校内课堂相结合，强调参与，互动交流。在教师的指导下，充分调动学生学习的积极性，教师可以实时监督学习效果，师生之间可以建立亲密的学习关系[2]。

（3）线上社交软件直播录播课程。目前，比较成熟的直播录播平台有：钉钉、腾讯课堂、抖音等。一些在线教育服务有：课堂派、雨课堂、智慧树等。很大程度地还原真实的课堂教学场景，翻转课堂可以采用直播或录播的形式完成某一节教学环节。

2   学习共同体下翻转课堂的构建—以“python语言程序设计”课程为例

Python是一门语法简单且风格简约易读的语言。它注重的是如何解决问题而不是编程语言本身的语法和结构。Python语言作为当前最炙手可热的網络编程语言。为此文章提出一种基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平台师生学习共同体构建翻转课堂的教学模式，如图2所示。首先，基于MOOC平台构建学习资源，对应于课前准备阶段。其次，利用超星学习通搭建学习资源平台—对应于课中阶段。最后，借助在线编程平台（PyCharm）实现实践环节教学—对应于课后阶段[3]。

2.1  基于慕课平台构建学习资源（课前阶段）

此阶段对应于课前阶段，翻转课堂教学模式中，视频资料（微课）是学生课前准备阶段学习的必备条件。笔者挑选优质的MOOC资源，构建本地的SPOC资源（微课视频），方便学生课前预习。同时，教师定制讨论话题，实现课前实时答疑，通过学生的反馈，实时更新完善课前资源（题库和资源库）。教师共同制作的视频学习资料是翻转课堂教学模式中学生课前学习的重要内容，学生对该内容的掌握程度决定了课前的学习成效，也为课中教师检验学生学习成效奠定基础。

2.2  利用超星学习通搭建学习资源平台（课中阶段）

此阶段对应于课中阶段，以教师为主导、学生为主体，核心是“以学生为中心”。课中借助超星学习通自建SPOC学习资源平台。以教材章节为索引建立线上学习平台，借助该平台进行理论知识的讲解，教学内容的重点、难点的讲授，并及时为课前学生的反馈进行答疑，同时点评课前预习和讨论情况。课中成立学生协作小组，下发任务书，以团队的形式进行协作自主学习，通过此方法进行讨论式研究，了解课中进展动态。

2.3  借助在线编程平台（PyCharm）实现实践环节教学（课后阶段）

此阶段对应于课后阶段，结合课中阶段任务难度来及时调整课后任务的难度，适当的安排其他课后任务。以任务驱动教学，课后借助编程平台，使学生的实训环节有序开展，教师利用在线编程平台很好地完成实训的教学目标，最终达到以任务驱动教学的实训目的。通过学生实训，提交任务报告，教师进行线上批阅和实时答疑。

3   结语

基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平台的师生学习共同体开展翻转课堂的教学模式应用于“python语言程序设计”课程教学中，在众多的线上学习组织形式下，可以减少学习单一化，线上学习加入了现代化的教育手段元素，将学习模式变得灵活和多样化，使知识在多维空间共享和流动，使师生形成共学、共研、共助的关系，基于网络的学习共同体构建尽管存在不足，线上学习共同体是真实存在并不断完善的。

[参考文献]

[1]魏传国.“线上班级学习”课程的组织与创新[J].基础教育课程，2020（7）：49-55.

[2]李鹤飞，李宏坤.“互联网+”背景下有效构建O2O成人学习共同体[J].中国成人教育，2018（17）：17-20.

[3]张朝珍，束华娜.论超越表层结构的翻转课堂[J].华东师华东师范大学学报（教育科学版），2015（1）：45-50.

（编辑 姚 鑫）