“互联网+中医教育”网络平台在高职教育教学中的应用

连轩琪

摘 要：中医教育的根本是培养复合型的中医人才。对于高职学校而言，中医教学中还存在很多薄弱的环节，需要加以改进。尤其在信息技术的发展下，中医教育的形式、内容以及方法都需要创新和完善，将互联网技术应用到教学环節，提升教学效率。文章对高职院校中医教学存在的问题进行了分析，提出了“互联网+中医教育”的新模式，以期推动中医教育的进一步发展。

关键词：互联网;中医教育;网络平台;高职教育教学

0   引言

《中医药发展“十三五”规划》要求“健全中医药终身教育体系”以及“加强人才队伍建设”，中医高职教育是普通高职教育的延展与补充，更是终身中医教育的重要连接桥梁。本文对“互联网+中医教育”网络平台在高职教育教学的推进方法进行了研究与分析。

1 传统中医药高职教育教学的现状以及存在的问题

中医药高职教育学生理论基础往往较为薄弱，在中医学古文典籍的学习方面存在很大的困难，同时来自于升学、工作以及精神等方面的压力，学生注意力分散，自学能力、钻研能力、专注力以及自律性均慢慢变差。

教育教学模式落后，很多高职教师均在课上向学生大量灌输理论知识，缺乏与学生之间的互动，导致很多学生缺乏学习的积极性。教育教学的学习形式单一，多年来没有创新。随着中医学的不断发展，需要教授的内容越来越多，但是学生学习的课时却不断在缩减，很多教师在上课时只能讲授重点知识内容，难以进行扩展[1]。

2 “互联网+”网络平台在中医高职教育中的优势

在中医学高职教育中采用“互联网+”网络平台可以丰富中医学专业学生的学习方式，促进学生的学习效果，提升教育教学质量，对中医学人才的培养具有重大意义。

教学质量可以通过多元开放的“互联网+”进行灵活、多方位的提升。人们的生活学习方式会随着“互联网+”时代的到来而加以改变。“互联网+”可以搭建共享平台，建立数据库，不断促进学校之间的合作，引导学生之间共同学习，可以弥补教师资源的不足，提升教育教学质量。

3 “互联网+中医教育”在中医学教育中的探索与实践

3.1 搭建网络化的教学平台

很多高职院校从中医专业入手，搭建了中医学专业网络课程平台，开展远程网络教学，以此对传统教育模式进行改革，进而取得较好的教育效果。在以往的高职中医教学中，很多教师采用传统教学方式，对学生进行理论知识的灌输和讲解，学生对中医学习不感兴趣;加上部分中医知识比较枯燥和难懂，教师的教学方式比较单一，在很大程度上影响教学效率。因此，高职中医教学需要为学生搭建网络化的教学平台，利用微课或者慕课等，为学生设计中医知识数据库，并实现教学资源之间的共享。比如：教师可以将教学的课件设置成为10分钟左右的教学视频，然后上传到微课教学平台，学生可以利用手机或者电脑等载体，下载并反复地观看教学课件;同时在教学课件中，教师也可以为学生搜集一些中医学的教学资料，便于学生能深入地探索和掌握中医知识。同时高职院校也要充分认识到“互联网+中医教育”的重要性和优势，为学生配置网络化教育所需的计算机设备以及教学软件系统等，满足高职学生网络化学习的需求，提升中医教学的有效性。网络化的教学体系激发高职学生对信息技术的学习兴趣，引导学生积极地投入中医知识的探索和实践应用，进而推动高职院校中医教学改革的进程。

3.2 拓展中医教学的内容

中医学习需要高职学生从多个领域和方面出发，丰富学生的知识面，让学生可以掌握更多中医学的知识和理论，进而在以后的工作中能够灵活地应用。网络平台中有丰富的资源和信息，需要高职教师将网络技术与中医教学的内容延伸相结合，借助互联网为学生搜集更多中医学习的小案例、中医史等方面的内容;同时教师也可以结合微信公众号、QQ群或者微博等互联网平台，专门设置中医知识拓展的模块。可以先为学生提供一些学习的问题，然后让学生利用互联网搜集并查找对应的资料和文件，并通过小组讨论或者合作的方式，将搜集到的中医知识和资料，制作成课题报告或者专题研究方式的教学素材，如针灸的发展历程、艾灸在疾病治疗中的应用价值等，以满足学生的学习需求，让高职学生积极参与中医知识的探索和学习，激发学生学习中医的热情，提升高职学生对信息的搜集能力和处理能力，增强高职学生的思维认知、创新意识以及自主学习能力等。同时在互联网的教学模式下，学生可以将碎片化的知识和信息整理成一个学习体系，梳理出中医学习的清晰逻辑架构，提高高职中医教学的效率。

3.3 创新中医教学的模式

在信息技术的支持下，中医教学的模式以及思路等方面都得到了极大的创新和提升，教师和学生之间的互动性也得到增强，教师可以利用互联网平台与学生展开在线交流，将课堂教学与在线教学相结合，有助于强化高职中医教学的质量，也为高职学生提供了更多自主思考以及实践应用的机会。比如：在“互联网+中医教育”的平台中，教师可以让学生带着问题进入教学环节，形成在线互动和在线问答的教学模式，教师通过对学生在线提问的整理，做出针对性的解答，帮助学生突破学习中出现的难点，完善高职学生的中医知识体系和架构。还可以利用教学软件为学生设置一些在线抢答或者弹幕互动等交流环节，以营造更加轻松和自由的中医学习氛围。

其次，教师还可以将课前预习、课堂互动以及课后作业练习相结合，应用微课以及慕课等手段，教学的模块也更加清晰。如：教师可以利用微课教学平台中的课后练习模块，为学生提供课后作业，学生完成作业之后可以直接上传到平台;平台也可以为学生做出对应的评判，帮助学生分析课后作业完成中存在的不足，进而更好地纠正和弥补。同时教师也可以在教学课件中为学生插入知识链接，对中医教学的内容进行拓展和延伸。通过在线教学和课堂教学相融合的模式，让高职学生能够加深对中医知识的理解和记忆，借助良好的教学监督模式，自觉地投入网络化学习。

3.4 利用互联网创新教学评价体系

教学评价能够对高职学生在中医学习中的实际情况进行反馈，也可以反映教师的教学效率，帮助教师创新教学模式，提升中医教学的有效性。但是在以往的高职中医教学中，多采用单一的理论考试作为对高职学生评价的标准，并没有对高职学生的思想认知、学习能力、应用能力以及技术技能等方面进行评价，部分学习成绩较低的学生产生自卑心理，影响了高职学生的全面发展。因此在“互联网+中医教育”中，要对这种比较固定的教学评价方式进行改革，采用在线评价、日常评价、课堂评价、学生自我评价等方式，让学生能够认识到在中医学习中出现的问题。同时在网络化的评价环节，教师还可以将学生的考勤、小组讨论、创新意识等方面的标准渗透其中，并设置一些随堂测试、在线习题、技能比赛等，使得教学评价的内容更加丰富，评价的结果也更为准确与科学。与传统的理论考试评价相比，网络化的教学评价实现了对学生学习跟踪和教学监督的效果，鼓励学生能够在网络化的学习中自主规划学习，掌握学习的节奏，系统地消化和应用知识。高职中医学习的内容比较多，部分知识点具有一定的难度，如果教师仅仅采用理论讲解或者单一的教材灌输，则很有可能会降低学生对中医知识的学习兴趣，甚至还会引起抵触情绪。

4 结语

随着传统高职教育的改革，“互联网+中医教育”网络平台应运而生。“互联网+中医教育”网络平台可以将客观的技术基础提供给教育改革者，在教学过程中可以借助QQ、微信、钉钉以及论坛等软件构建线上线下网络交流学习平台，师生之间相互促进，提升高职教育水平。

[参考文献]

[1]张路赢，马丹霞，张光恋.互联网+时代下多元化模式在高职高专解剖教学中的应用[J].四川解剖学杂志，2017（3）：55-56.

[2]聂金娜，苏颖，李萍，等.互联网+背景下内经选读课程平台的建设与实践[J].中医教育，2019（5）：41-43.

（编辑 王雪芬）