行动导向教学法在高职计算机网络教学中的应用

宋扬

摘 要：随着经济社会的快速发展，计算机已经广泛应用于人们的生活，而高职学校也越来越重视学生的计算机技能培养。但对于非计算机专业的高职学生而言，计算机课程内容繁多，学习难度较大，加上受传统教学模式的影响，导致很多学生对计算机课程兴趣不足。行动导向教学法作为一种新型教学模式，不仅能打破传统教学理念，还能将实践与理论有效结合，充分满足高职学校综合性高素质人才培养的需求。文章通过行动导向教学法与传统教学法的对比，对行动导向教学法的构建进行阐述，提出行动导向教学法在高职计算机网络教学中实际应用，促进教学质量提升。

关键词：行动导向教学法;高职;计算机网络教学;应用

0 引言

行动导向教学法始终遵循“以学生为中心”的教学理念，老师在教学过程中会指导学生通过自己的方法努力获取信息，并制定详细的学习计划，自行探索、实践，从而获得更多专业知识，全面提升自身职业技能水平[1]。行动导向教学法属于一种个性化知识经验传授体系，其主要是希望学生能在良好的学习氛围下积极主动学习、探索、思考，丰富自己的学习经验，培养多种关键技能和学习能力。非计算机专业的高职学生由于自身计算机知识基础薄弱，无法在短时间内有效掌握各种知识，广大老师应积极创新教学方法，合理利用行动导向教学法调动学生的学习积极性，促使学生在实践中收获更多计算机知识，提高自身的专业水平[2]。

1 传统教学法与行动导向教学法的优势对比

传统教学模式中，老师始终占据着主导地位，而学生则处于被动学习的状态，不但无法调动学生的学习积极性和主动性，还无法保证教学质量。一般情况下，老师都是根据教学大纲中的内容不断向学生灌输知识，并以理论知识传授为主，忽略实践教学，长期脱离实践，学生不仅无法正确理解理论概念，而且容易消磨学生的学习热情，这对学生能力的培养并无益处。行动导向教学法能够良好培养学生的实际动手操作能力，促使学生将理论知识合理应用于实践中，内化知识，收获更多学习经验。同时，行动导向教学法能将教学转变为导学模式，通过老师的指导，学生能自主探索问题，利用实践活动获得答案，能充分发挥学生的学习主动性，提升其创新能力和探索知识能力。

2 行动导向教学法构建

2.1 教学原则

行动导向教学法的教学原则是领域学习和能力本位原则。领域学习原则是指教学所开展的活动必须以职业领域为主，才能保证学生快速掌握自身学习领域中的知识。老师应根据教学活动纲领精选教学活动项目，设计针对性的学习计划，了解学生的学习需求，在活动中融入职业领域内容，让学生在实践中掌握更多职业技能，促使学生快速内化知识，完成知识向能力的转化。学习能力培养是学生学习的主要宗旨，学生学习完成后，应将知识与手、脑相融合，在愉悦的活动中将知识升华为学习能力。

2.2 教学实施

行动导向教学法的教学实施必须从教学模式的改变开始，慢慢引导学生通过实践循序渐进完成知识深入探讨，内化知识，融会贯通，并促使学生达到灵活应用所学知识的目的。在行动导向教学法实施的开始，老师应先充分了解该教学模式的基本内涵和精神实质，努力转变以往主导角色，给予学生更多的信任，让学生“当家做主”。同时，老师还需要全面了解每一位学生的认知水平、能力、操作水平等，科学分组，保证每组成员都能取长补短，引导学生通过团队合作不断探究知识，增强自身的沟通能力和操作能力。在实施教学过程中，老师应积极创造一个温馨、愉悦的学习环境，引导学生积极参与实践活动，大胆交流和探索，让学生在良好的学习环境中收获更多知识。每一次学习前，老师都应引导学生搜集各种学习资料，根据老师的活动任务完成自主探索，完成大纲知识学习。学生在自主探索的过程中，老师也必须积极鼓励学生创新方法，大胆展示自己的学习成果，与他人分享，探讨学习经验，让学生收获更多成就感。

3 行动导向教学法的设计与落实

本文根据“交换机VLAN划分实训”项目进行任务驱动法教学，具体如下。

3.1 任务导入阶段（20分钟）

任务导入是行动导向教学法的基本前提，也是任务驱动法教学的关键环节，老师应充分考虑学生的个性差异化、知识掌握情况和教学内容、学习条件等，基于行动导向教学法原则、理念，获得最优的教学效果。老师所布置的任务必须非常明确，且难度适中，导入内容必须充分符合学生的认知水平，并通过真实模拟情境、问题情境等完成项目任务导入，调动学生的学习积极性，让其明确自己需要探究的问题和学习的目标，增加学生求知欲望。

3.2 分析探索阶段（50分钟）

学生在进行问题分析时，老师切不可急于公布答案，应融入学生中，与学生一起探讨、分析问题，并通过适当的讲解消除学生的疑惑，指引其换一种思路、方法探究无法解决的问题，让学生获得正确的解答思路，完成项目实践具体流程和步骤[3]。在分析阶段，老师还可以引导学生利用各种渠道查阅资料，为自己的项目实践答案增加信服力。老师在这一过程中只要做好引导，并把握好分析解说的度，便能让学生积极发挥主观能动性，通过探究获取更多知识和能力。

3.3 效果评价阶段（20分钟）

效果评价阶段是项目任务总结的重要阶段，必须给予学生充足的探究时间，让学生以小组为主，总结和归纳知识探索过程、项目任务结果，深化知识。通过探究，小组中必定会存在诸多疑惑和问题，老师可引导其大胆提出，再通过师生探讨提出解决方案。最后进行小组之间互评、小组自评、老师综合评价，保证评价的公正、准确、客观、重点突出。在小组互评中，学生能根据每组的语言表达能力、项目实践能力、项目计划能力、团队合作能力、控制能力、解决问题能力进行综合、客观评价，及时发现其他组的缺点和优势，取长补短，完成知识的外延和迁移[4]。在小组自评中，学生能从计划能力、执行力、合作能力、信息搜集能力、分析能力、控制能力、学习态度、任务分工、协调能力等方面完成自我评价，从实际出发，客观分析自身的优势和不足之处，向其他组学习。在老师综合评价中，老师能根据学生的道德品质、职业技能、安全意识、团队合作、实操能力、出勤纪律等进行一一点评，充分给予学生学习认可，让学生获得更多自豪感和成就感。最终在多方评价下，学生能深刻理解计算机内容知识，明白实践操作对自身职业技能提升的重要性。

4 结语

总而言之，随着社会经济的快速发展，市场对人才的需求和要求普遍提高，高职学校是培养综合素质技能型人才的重要基地之一，必须全面重视各科技能的培养。行动导向教学法重视“教、学、做结合”的教学原则，强调团队合作学习，让学生在实践中充分发挥自身优势，提升自身分析问题、探索知识的能力，帮助高职学生有效掌握计算机技能，为职业发展增益。

[参考文献]

[1]杨勇志.行动导向教学法在高职计算机网络教学中的应用刍探[J].计算机产品与流通，2019（5）：177.

[2]倪克铭.行动导向教学法在中职计算机网络教学中的應用研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（20）：97.

[3]王健.行动导向教学法在中职计算机网络教学中的应用[J].数码世界，2019（9）：138.

[4]白杨.行动导向教学法在高职院校计算机专业教学中的应用[J].计算机产品与流通，2018（10）：167.

（编辑 何 琳）