幼儿安全教育的现状分析与互动性实践研究

陈俊英

（荔城区第一实验幼儿园，福建 莆田 351100）

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园在教学过程中，应将保护幼儿的生命健康、培养其安全意识放在首位。”因此，幼儿安全教育一直以来是幼儿园工作中的一项重要内容。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确说明：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。”这意味着教师需重视幼儿的安全教育，寻找适合幼儿安全教育的方法，在实施过程中，除了要引导幼儿关注安全活动，还需培养幼儿的安全意识，并逐步提高其自我保护的能力。

一、幼儿安全教育的现状分析

目前，许多幼儿园安全教育的方式，主要是安全教育相关视频播放，或是教师口头讲述，由此引发以下问题：

第一，形式单一，缺乏互动性。安全教育多采用播放视频的形式，出发点是利用多彩的画面和跳动的音乐，在潜移默化中激发幼儿学习安全知识。但是，因为画面和音乐对幼儿造成比较强烈的视听觉冲击，导致幼儿的注意力容易分散，对安全知识的学习早已从安全教育转移到过度关注动画人物和故事，幼儿无法正确地参与安全教育活动并获得知识。而且，只采用一种教育方式，无法满足幼儿的好奇心，更无法进行互动式学习，构建自己的知识体系。

第二，场地限制，阻碍兴趣发展。大部分幼儿园考虑经费、场地、资材等因素，将安全教育定在室内，往往由教师口头讲述安全知识，传授方式比较单调枯燥，无法激发幼儿学习的兴趣，不利于幼儿对安全教育的理解。

另外，在制作安全教育资料或安全教育活动实施的过程中，还存在没有以幼儿为出发点，违背幼儿自身客观发展规律的特点等方面的问题。根据以上问题，提出具体的解决方案，尝试互动性教育教学实践，促使更多幼儿参与到安全教育活动中。

二、幼儿安全教育的互动性实践

（一）室外活动：自主探索知识，以生为本

幼儿园教学工作融入安全教育的互动性实践，首选方法是将安全教育与室外活动融合在一起，让幼儿在户外活动中探索、感受什么是“安全”。传统模式下的幼儿安全教育，存在一个严重的问题：教师虽然将幼儿带到户外活动区，但是依旧刻板地向幼儿讲解“安全是……，我们应该……来保证自己的安全”，没有放手让幼儿自主探索“安全的世界”。在这样的环境下，幼儿对安全知识的学习是浮于表面，缺乏主动思考，难以形成更深刻的安全意识。因此，室外活动与幼儿园安全教育的融合，教师应打破传统的“以教为主”的教育形式，以生为本，让幼儿自由自在地在室外空间探究安全知识、展开互动学习并讨论与安全相关的话题。适当地走进自然，在自然环境中组织室外活动，利用自然元素对幼儿展开安全教育。同时，结合实际环境和幼儿需要，融入安全管理和控制，保障幼儿户外活动的生命安全，让他们在安全的环境中探索安全知识。

例如，在植树节时，教师可带领幼儿在室外区域种植树苗，在种植过程中感受花草树木的生命，培养幼儿的生命意识。一旦幼儿形成正确的生命意识，他们将会更热爱周围不同植物、动物的生命，明确生命的可贵性，更加珍惜自己的生命。幼儿形成珍惜生命的意识后，自然会在日常学习和生活中主动杜绝危险行为，学习探究更多安全知识。接着，围绕“生活中会影响我们的生命安全的行为”展开讨论，鼓励幼儿说一说，生活中我们经常会忽视哪些安全问题？生活中的哪些行为会影响我们的生命安全？幼儿畅所欲言，积极思考，安全教育目标得以实现。同时，在室外活动中，面对幼儿需要在植树中使用的工具，如铲子、小锹等，明确告知他们安全的使用方法，示范正确用法，防止他们在植树中受伤，影响其人身安全。幼儿通过户外植树活动，亲身感受生命的可贵，并在讨论互动中思考影响生命安全的因素，了解周围环境中不安全的事物，促进安全意识的初步形成。

（二）主题活动：深化安全意识，以点带面

主题活动也是幼儿安全教育互动性实践的有效形式。幼儿园可定期组织安全主题活动，以安全为主题，引导幼儿在活动中讨论、交流安全知识。根据《指南》要求，教师可设计多样化的主题内容：比如外出时，遵守交通规则，不与陌生人交谈或吃陌生人的食物，不跟陌生人走等；或对学校或家里进行一次不安全事物的侦查；或组织幼儿认识安全标识；或在条件允许的情况下，围绕主题组织小型的模拟活动等。通过一系列活动，以点带面，让幼儿更加深刻地认识安全的重要性，在潜移默化中了解安全知识，逐步形成自我保护意识和能力。

例如，结合社会新闻中“侵犯幼儿”的话题，组织“保护自己”主题班会。班会开始前，教师上网搜集相关信息，了解专业知识，设计科学的活动方案。在组织班会的过程中，先以婉转的语言向幼儿介绍班会主题和目标，以及真实且适合幼儿在现阶段了解的“幼儿被侵犯”案例，让幼儿讨论：“他人的哪些行为是在侵犯自己？应如何保护自己？身体的哪些部位不可以被其他人触碰？”选择合适的时机展开模拟活动，由教师扮演“坏人”的角色，引导幼儿在教师出现“不合适”行为时，及时制止并保护自己。幼儿先在主题活动中接受安全教育，在讨论中深化安全知识，再在实时模拟活动中与教师互动，应用所学知识保护自己，对主题班会相关安全知识形成更深刻的记忆。主题班会虽然只针对一个主题，却起到以点带面的作用，引导幼儿开始关注周围环境、人群，并对人们的行为进行一个基础的判断，这对于幼儿安全教育和幼儿安全意识的形成具有深远意义。

（三）课程游戏：尊重幼儿天性，学以致用

幼儿教育应以游戏为主，以让幼儿在玩的过程中获得知识为核心目标，这是《纲要》在全新社会教育环境中对幼儿阶段的教学工作提出的新要求。［1］活泼好动、爱玩游戏是幼儿的天性，幼儿教育应尊重并发展幼儿的天性。在此前提下开展安全教育工作，教师可将相关内容融入课程游戏，让幼儿在“玩”中感受并运用安全知识。这要求教师先对班级幼儿的兴趣指向展开分析，在日常教育活动中，观察他们对什么感兴趣、喜欢玩哪些游戏等。接着，根据幼儿的喜好，设计安全主题游戏，引导他们一边玩，一边思考安全知识，讨论“怎样玩这个游戏才更安全”，融安全教育于游戏活动的趣味互动中。

例如，在体育课程游戏中，教师可分别组织“解救乒乓球”和“圈圈出逃”的趣味游戏。先将幼儿分成不同的小组，向其提供装满乒乓球且乒乓球上系有棉线的宽口饮料瓶，让他们寻找“在短时间内将乒乓球从饮料瓶中解救出来”的方法。在此过程中，适当播放音乐营造紧张氛围，引导幼儿“排队依次向外拽棉线、有顺序地解救乒乓球”，培养其“在危急逃生时也要注意秩序”的安全意识。鼓励幼儿一边做“将乒乓球拽出饮料瓶”的动作，一边向其他幼儿或教师解释“自己为什么要这样做”。尤其是在“小组中的幼儿都一股脑地向外拽乒乓球，导致乒乓球都堵在瓶口，每个人都没有成功解救出乒乓球”这一现象出现时，引导幼儿围绕“为什么会出现这种情况”展开互动交流，启发他们说出“在逃生时，不能拥挤，一定要保证秩序”。接着，向幼儿提供“呼啦圈”材料，由几名教师配合，分别负责竖向固定呼啦圈和在后方“追赶”幼儿，模拟逃生环境，并引导幼儿从“呼啦圈门”中逃出。由于幼儿已经在之前的活动中积累了一些经验，加之教师“追赶”为活动增添了浓厚趣味，在游戏活动中，幼儿的表现会更加理想，都能较好地完成游戏任务。同时，逃生环境更加真实，幼儿有序从“呼啦圈门”中逃走，更能理解“在危急逃生时要遵守秩序”等安全知识。

（四）一日生活：结合生活教育，细致入微

陶行知提出“生活化教育”理念，认为教育和生活是同一过程，教育应该从生活出发，并且走进生活。幼儿教育应遵循这一要求，围绕幼儿的生活展开。尤其是对幼儿来说，相较于在各种课程活动的支持下学习安全知识，在自己更加熟悉的现实生活中发现、感受并运用相关内容，往往可以加深他们对安全知识的理解，使其获得更强的自我保护能力。教师可以将相关教育工作融入与幼儿一日生活的互动中。［2］首先，应对幼儿在园区的一日生活内容和活动展开分析，再对适合融入安全教育互动实践的活动进行优化设计，最后在幼儿的一日生活中，开展安全教育活动。

例如，在午餐过程中，面对幼儿“狼吞虎咽”“在吃饭时大声交谈”等表现，教师可以提醒幼儿，“在吃饭时不要大声交谈、狼吞虎咽，要细嚼慢咽，避免噎到或呛到”，同时对“安静吃饭、吃得干干净净”的幼儿提出表扬。在教师的提醒下，幼儿意识到“快速进食”等行为的潜在危险，加之存在“想要因好好吃饭而获得教师夸奖”的心理，自然会在日常生活中不断进行自我约束，深化在饮食方面的安全意识。教师还可以告诉幼儿：“尽量不要剩饭，因为你们剩下的饭都会被扔掉。一些剩菜放置时间久了会产生毒素，引起食物中毒。我们为了身体健康，要少吃剩菜、隔夜菜。”引导幼儿养成“不浪费粮食”的良好饮食习惯，并了解“剩饭剩菜的二次进食危害”，深入培养幼儿的饮食安全意识。此外，在午餐之前，教师可以带领幼儿去洗手，告诉他们：“我们在平时会用手接触各种各样的物品，因此我们的手经常携带各种细菌。如果这些细菌和食物一起进入我们的身体，会严重影响我们的身体健康。”并提出问题：“我们在吃饭之前应该怎样做呢？”通过简单的问答互动，幼儿理解“我们在吃饭之前要洗手，把细菌洗干净”，逐渐形成健康意识。在午餐之后的游戏活动中，面对幼儿出现的过分打闹等有可能导致危险出现的行为，教师应及时制止并说明原因，引导幼儿主动调整自己的行为，明白“为什么”，理解行为背后的安全问题。

（五）社会实践：多方资源整合，协作共育

幼儿对社会生活往往是充满好奇的，在贴近生活的教育活动中，他们会有更好的表现和收获。［3］同时，在成长的过程中，幼儿不可避免地需要独立面对社会生活中的一些问题，这需要他们形成良好的安全意识，具有在社会生活中辨别“什么是安全”以及“在社会生活中保护自己”的能力。因此，教师可带领幼儿围绕“安全”话题，展开更多元的社会实践活动。比如基于社会生活实例，结合社会现象，讨论安全知识等；或与社会中负责安全管理工作的单位联系，采取“走出去”“请进来”策略，设计实训活动，实施自我保护训练；或与当地教育行政部门或妇幼保健医院建立联系，依据幼儿自身特点和状况，开展相关的社会实践活动。各个幼儿园的教师之间，也可以就安全教育相关的问题相互沟通和交流，相互借鉴教育教学经验。总之，整合多方资源，形成教育合力，让幼儿更安全、更健康地成长。

例如，许多幼儿都有“在长大之后当警察、做消防员”的梦想，因此幼儿园可积极取得交通管理部门或消防工作者的协助，将幼儿带到社会生活中，进入交警、消防员的工作领域，让幼儿在真实的环境中感受“安全保护”的严肃性。鼓励幼儿在教师的指导下重走斑马线；与交警一同指挥交通，劝阻闯红灯的行人；在消防员的演示下，感受火灾的危险并学习扑灭明火的安全方法，进行消防演练等。同时，结合日常生活中可能出现的火灾问题，如油锅起火、线路着火等，在消防员的保护下进行“灭火”操作，使幼儿在独立面对危险时，能够从容应对，迅速解决问题。接着，引导幼儿讨论，说一说自己是怎样做的；在面对危险时，有怎样的想法和心情。对于在社会实践活动中有较好表现的幼儿，及时给予口头表扬和玩具奖品等，充分发挥奖励的激励作用，促进他们更为积极地参与到安全教育活动中。

此外，家庭教育也影响安全教育和社会实践的有效性。因此，在组织社会实践活动时，教师还要适当与幼儿家庭联系，邀请家长参与，融家园合作与社会实践为一体。家长在社会实践活动中了解更多幼儿安全教育知识，掌握更多幼儿安全教育方法，将有意识地在家庭生活中向幼儿讲解更多安全知识，为幼儿园的安全教育提供更多支持。

三、结语

综上所述，幼儿安全教育直接关系到幼儿的生命安全和健康成长。为了这个目标，教师需提高自身的认识，应明确高质量安全教育的重要价值，掌握更多的相关知识，为幼儿健康成长提供必要的保护措施，创设安全的生活、学习环境，营造良好的、温馨的氛围，让幼儿形成安全感。同时，根据《指南》要求，结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力，将安全教育通过室外活动、主题活动、课程游戏、一日生活、社会实践等活动形式，巧妙地结合在基础教学过程中，加强对幼儿安全意识和保护自身安全能力的培养。