积于勤 发乎心 形诸笔——基于“双融语文”的读写教学“三路径”探析

林秀琴

（秀屿区第二实验小学，福建 莆田 351100）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文素养是学生学好其他课程的基础。学生读写能力的不断攀升，是核心素养落地生根的重要载体。围绕核心素养的“双融语文”，提出“工具性与人文性”“读与写”“课堂教学与课外拓展”有效融合的教学主张，强调语文知识技能的“融会贯通”和策略方法的“多维融合”，着力学生语言建构与运用能力的训练，全面提升学生的读写素养。这就要求教师在教学中，要让学生学会倾注心声，讲出自己的感受，并且在平时多下功夫，积淀写作素材，勤练写作技巧，真正做到积于勤、发乎心、形诸笔，才能使心中所想所感变成一段段优美的文字，增强写作信心。［1］那么，如何做到有针对性的读写结合训练？

一、路径一：读中积累，写中运用

读是输入，即语言积累。通过定类积累和长期积累，引导学生在某一段时间将积累的内容内化吸收，并有意识地注意强化语言习惯，将所学知识转化为自己的语言经验。所谓积累要勤，才能写得有物。

（一）摘记表达，积淀写作素材

学生语言积累需要一个长期的过程，尤其在低年级，应引导学生对语文常识、经典诗文、好词佳句进行摘记、背诵。要求学生准备一个摘录本，分类摘抄好词好句，如描写天气的词句，可以分为描写晴天、阴天、雨天、下雪等。除了写，还要求背诵。同时，教会学生用积累的词句遣词造句、连句成段、连段成篇，让摘抄的素材有用武之地。教师批改时，应及时表扬精彩词句用得多、用得好的学生。

积累口头表达技巧，也是提高学生写作能力的重要途径。要对学生提出要求，如要求学生听人说话时，能把握主要内容，学会倾听；在谈话时，做到自然有礼貌，能就不理解的地方向人请教，敢于发表自己的意见；积极参加讨论，学会如何与他人商量；对于一些见闻趣事，能完整清楚地表述，还能说出自己的感受和想法。同时，教师要调整自身的教学语言结构，要用规范的书面语言进行教学，言传身教。经过不断的训练，学生说话、写话的能力提升自然顺理成章。

（二）课外延展，增加阅读储备

教材中的许多课文，虽具有很强的写作示范性，但毕竟比较单薄。而课外阅读可以对课堂所学知识进行补充和积累，为学生的写作提供更多课本之外的素材。首先，根据不同年龄段学生的特点，有计划地安排各年段的必读书目，教师再依据班级学生的实际情况，定制读书计划，规定学生每周的阅读量。同时，鼓励学生摘抄好词好句，做好读书笔记，为增加写作素材提供知识储备。学有余力的学生，还要求写读后感。

给学生展示“才华”的机会。比如，低年级学生要求每天利用固定的时间，选择能够引起兴趣、产生共鸣的书籍，在作业完成后，和家人一起捧起书，在温馨的环境里共享快乐，再把看过的故事说给家长听。高年级学生可以在阅读课上交流分享自己的读书心得，每周完成一篇读书笔记，每天独立完成阅读测试，午间进行分析讲解，以提高阅读分析能力。定期评出“阅读之星”，以此树立榜样，激励学生自觉阅读。班级还可以开展语文素养大赛，包括谁是故事大王、小小朗诵会、小小演说家、书本剧等形式多样的阅读展示活动，赛后评出名次，表现突出的学生给予奖励。这样不但激发学生主动阅读的兴趣，还为写作积累素材。

二、路径二：读中悟法，写中用法

写作能力的提升离不开模仿，且需要在不断的训练中才能形成。教师应“读中悟法，写中用法”，通过“认知—实践—迁移”的三段式阅读教学策略，让学生感悟、认知文本写作方法，并当堂练习运用方法，进行实践、迁移，形成习作能力。

如《秋天的雨》一文中的很多被艺术化的句式，适合学生仿写。特别是描写枫叶的句式，堪称经典。［2］教学中，先引导学生采用各种形式反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，再说说最喜欢文中描写的哪一句。很多学生都喜欢描写银杏树和枫叶的句子，问其缘由，他们说这两句应用了比喻的修辞手法，给人以韵律的美感，写得特别好。于是，教师抓准时机，就此做相同句式的比喻句小练笔。有了课文的句式作支架，学生仿写信手拈来、水到渠成，在语言训练的同时，进一步领悟到秋天的美。对典型句式的迁移训练，不仅让学生对原文的优美句式内化吸收，还在模仿中形成自己的语言风格，促进写作水平的提升。同时，因为有例文可学，降低了练笔难度，减轻学生对写作的畏惧，点燃创新思维的火花，在写作方面树立信心。在小学语文教材中，还有很多文质兼美、内容通俗易懂、段落条理清晰的文章，存在诸多经典句式都是学生学习写作的好范例。教师在阅读教学时，除了让学生把这些优美的句子或段落充分地理解、入情地朗读外，还要巧妙地抓住独特的语言现象，要求学生随文练笔，仿写佳句，举一反三，让学生有章可循，容易找到写作思路，激发写作兴趣。将课堂所学由认知到实践再到迁移，也是提高学生写作水平的一种有效路径。

三、路径三：读中得意，写中达意

朗读能培养学生对语言文字敏锐的感受力。通过各种形式的朗读，品味语言文字蕴含的情感，加深对文本的理解，领悟文章主旨，让学生在“得意”中感受文本的情感滋养。在此基础上，设计练笔活动，引导学生将“意”的内容通过自己的语言方式尽情抒发，提升表达能力。

小学语文教材中的很多课文写得震撼人心，唤起读者的感情共鸣。“心有所思，情有所感，而后才能有所创作。”练笔也需要以“情”来观照文本。教师要深入钻研教材，找出能深化文本的“情感点”，精讲细解，让学生入情入境，沉浸在课文的意境中，进而产生表达的欲望。教师应趁热打铁，引导学生用自己的语言，把各自独特的感受写出来，让学生有话可写，有情可抒。例如，在《手术台就是阵地》的教学中，学生在品读时，看到加拿大共产党员白求恩大夫在艰苦的条件下，忘我地给伤员做手术，而且连续工作三天三夜，都被他毫不利己专门利人的国际主义精神深深地感动了，大有不吐不快的激情。此时，教师顺势引出练笔题目：是什么支撑着这位无私的大夫不眠不休地给战士们做手术呢？这期间他可能碰到什么困难？他又是怎么克服的？你最想对他说些什么呢？请你动笔在作业本上写一写。［3］学生对文本的感悟转化为笔端的文字，精神又一次受到熏陶，胸中喷薄的情感激活学生的思维，让他们收获刻骨铭心的感悟，也升华了文章的主题。基于真实情感体验的练习，学生更加得心应手，思维更加活跃，所写的文章也更完整、更有创造力。

总之，在语文素养培养初期，教师应带着一双慧眼去发现，带着一颗慧心去引导，让学生从阅读中积累语言材料，掌握写作技巧，及时进行练笔训练，使学生在写作时文思泉涌、妙笔生花。