新材料情境任务作文的三重情境辨析——重审2020 年全国高考语文卷Ⅰ作文写作

周婉慧 黄思源

（1.晋江安海职业中专学校，福建 晋江 362261；2.漳平市教师进修学校，福建 漳平 364400）

近几年全国高考作文命题，多为新材料任务驱动的情境作文，写作表达指向考生价值认知生成。与2021 年新高考全国卷I 作文材料为毛泽东《体育之研究》“体育时效”内容相比，2020 年全国高考语文卷Ⅰ作文题材料为历史文化事件，更为典型，值得回顾重审，以明晰高考作文命题及写作教学的特点应有发展趋势。“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”，学生需在情境中“探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”。［1］2020 年全国卷Ⅰ作文是“提供材料、不限定题目和话题、自选角度”的新材料情境任务写作，［2］题目由材料、交际场景、表达任务及一般要求四个部分组成，相应就有材料、交际、任务三重情境，写作时需谨慎审视。

一、材料情境：写作价值认知的起点

2021 年新高考全国卷I 作文材料内涵丰富，考生可根据材料提炼观点为体育锻炼可强健体魄，也可关注强弱辩证关系等。2020 年全国高考语文卷Ⅰ作文题，材料是由几个人物关系构成的一个历史文化故事，故事看似简单，内涵同样丰富复杂。辨析材料情境内涵的倾向性是写好该类作文的基础性工作。

（一）材料情境内涵的多样性与倾向性

2020 年全国高考语文卷Ⅰ作文题材料是一个历史故事，由三个部分组成：鲍叔与齐桓公、管仲曾经的恩仇；不记前仇重用管仲成就霸业；点明故事主旨。材料对三个人的描述很客观：国君齐桓公有胸怀，用人唯贤成就霸业；管仲是治国贤才；鲍叔“能知人”，甘于屈己。

读书会场景的“讨论”要求，确定所写发言稿文体为议论文。作者要有明确的论点，即是读这则材料，要做出材料内涵倾向的判断。“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”这个问题是让考生任意选择其中一个人物，分析内涵，确定观点。题目“要求”是“结合材料，选好角度，确定立意”，材料情境内涵是考生可自主选择角度，自定立意。三个人物表现不同，得出的判断以及相应的认知也不同。下面是几个较为典型的标题及观点分析：

1.人才是事业成功的保证（赞管仲治国才能）；

2.用人唯贤才能成就霸业（赞齐桓公任用贤才，也论贤才与事业的关系）；

3.胸怀大局方能成就大写人生（赞鲍叔能忍让、有胸怀的作为，最终成就自己）。

材料第三部分是点明故事主旨，列举孔子、司马迁两大名人的言论，孔子说齐桓公成就霸业是因为有管仲，而司马迁则说管仲成功是因为有鲍叔“能知人”，可理解为递进性推进，材料隐含的逻辑顺序是“鲍叔之德（让贤、荐贤）—齐桓公之怀（包容、用人唯贤）—管仲之才（治国贤才）—成就霸业”，核心观点是赞鲍叔之德，“鲍叔之德是霸业成功的主要或关键性因素”。此命题的材料情境倾向于赞鲍叔之德，要求考生在讨论表达中形成相关价值认知。如果是任意选择而讨论管仲或齐桓公，显然是没有读懂材料蕴含倾向。

从教育部考试指导中心对高考作文写作的“正面引领价值观”“立德树人”要求看，选择三个人物的讨论，选管仲比不上选齐桓公、鲍叔，选齐桓公比不上选鲍叔，标题3 的观点所显示的价值观才切合高考命题导向。“你对哪个感触最深”的自主选择，虽让思辨能力不高的考生都“有话可说”，对他们显示人文关怀，但考生对材料情境的判断，对所讨论人物的选择，却可显出思辨能力的高低。写作表达体现价值认知，新材料情境作文的材料内涵，需谨慎对待。

（二）材料情境蕴含价值观认知要求

不能否定考生对材料情境有自己的判断与选择，但所谓的选择，显然应为材料情境内涵范围内的选择，是为促进个体价值认知的选择。纵观近几年全国高考卷作文命题，均有材料情境中倡导价值认知的作为。2019 年全国高考语文卷Ⅰ作文题材料情境是劳动认识，要求学生提建议，可选择宏观地赞颂劳动，但最佳选择是通过写作表达“矫正某些错误劳动认识，促进正确劳动观形成”的观点；2018 年全国高考语文卷Ⅰ作文材料列举新世纪成就，要求考生写信给2035 年的年轻人，可正面铺排性地歌颂新世纪成就，从材料情境中析出促进勤奋进取与奉献精神的价值认知观点为佳；2021 年新高考全国卷Ⅰ作文材料，不停留于体育强身健体的阐释，也不辨析强弱关系，而是阐述如何由弱而强、如何自强的认知，这样的写作更有意义。

高考体现国家的育人方向，通过写作促进考生正确价值生成，促进新一代人的健康成长，2020 年全国高考语文卷Ⅰ作文题中传统文化事件里隐含的认知取向已昭然若揭：促进新一代年轻人有胸怀，尊重他人、积极合作等价值认知，是选择的重点或主要方向。这个取向影响着2021 年的新高考卷Ⅰ的作文命题内涵：强弱转化之辩、如何自强以促进考生正确的生活认知。

二、交际情境：确认“真实”身份促进价值认知

学生写作最致命的不足，是说套话。原因并不是学生天生爱说谎，而是没有真正进入交际场合，“我是谁”“向谁说”表达不清楚，只好用教师塞的写作素材，想办法拼凑，最终是满纸套话、空话。2021年全国新高考Ⅰ卷作文命题要求“体现你的感悟与思考”，全国新高考Ⅱ卷作文命题要求“反映你的认识与评价、鉴别与取舍，体现新时代青年的思考”，均有作者身份的明确要求。“你”即是考生“我”，“我”的考生身份显然是笼统的，阐述易于表面化，写作认知肤浅。“我”是一个来自什么区域、家庭，有什么个性的考生，与写作认知活动密切相关。2020 年全国卷Ⅰ的作文命题，作者身份则规定为班级读书会交际场景中的“你”，“你对哪个感触最深”，需是第一人称表达，“我”是班级成员，受众是同班同学的“你”或“你们”。同班同学身份是笼统的，不同背景不同个性的学生在具体交际场景中有不同的问题不同的观点，“我”与受众是怎样的一个具体的人，需细化，促进真实表达与真实认知。

（一）有“问题”的受众：确定真实任务

如笼统地确定受众是班级读书会上的同班同学，可能就看不到需解决的具体问题，很容易就陷入宏大铺排的空洞议论。从同班同学的背景与个性出发分析，判断读书（读此则材料）感悟及观点，推断问题及原因是必要的。分析越细，发现的问题越真实具体，发言就越能真实有效地体现某一类受众的认知。

新的一代年轻人成长在特定的社会生活及社会文化中，现实生活的一些耳熟能详概念或观念，其实是社会发展及存在问题的反映。如小康、脱贫、独生、富养、穷养与象牙塔等，伴随的优点是健康、自主、独立，但也不乏不足甚至是缺陷，如脆弱、利己、张扬、狭隘等，某些极端现象甚至已引起全社会的警醒，直至国家层面发布文件要求矫正，如重视劳动教育、消除校园欺凌等，表明全社会对年轻一代正确价值观塑造的重视。

读书会讨论场景中，发言受众是同班同学需是具体的“你”，是真实社会生活中有“问题”的你。下面联系材料内涵拟出两类具体问题的“同班同学”受众，剖析受众的真实存在问题，提出相应的立意。

1.“狂妄的你”：生活中占有了优质资源，如家庭背景好等，但不会尊重他人，目空一切。

立意“会合作才能成就自己”。大史学家司马迁赞鲍叔“能知人”，鲍叔青史留名，是因鲍叔得势之后不是不可一世，而是善于合作，把管仲吸收进团队，因而创造了“霸王之业”。如果“你”自以为是，单打独斗，不会合作，不会发挥他人的才能，不会利用好周围资源，很容易就成为孤家寡人，即使拥有再丰富、再优质的资源，要取得成就也是困难的。

2.“狭隘的你”：一切从自身利益出发，不能容忍他人的优势。

立意“在关照他人中成就自己”。鲍叔“重用”管仲，把管仲拉进团队，且“甘居其下”，发挥了管仲才能的作用，终而青史留名。若是容不下管仲的才能，不把管仲拉进自己的团队，或是虽把管仲拉进团队，但假惺惺对待管仲，排挤压制管仲，管仲寒心，埋没管仲，也就难以“成就霸王之业”。如果生活中心胸狭隘，不能容忍他人、用好他人，他人也不会帮你的忙，且会引起关系紧张，导致自己做事处处受阻，生活事业易于陷入困境。

（二）“困境中”的自我：确认作者身份，深化价值生成

如果表达时误认为“我”是教师，“我”是校长，“我”是政府官员，说些笼统大道理，就是“自我”定位的失误。交际表达的真实，应聚焦于“我是谁”，在“自我”的真实定位上下功夫，促进真实表达情境的构建。“自我”个性及表现并非偶然，并非抽象、孤立，而是来自具体区域具体社会层次，来自具体家庭，有其确定的经济背景及文化背景，每个“自我”都有独特的生活经历与认识，形成自己的个性特点，面对材料情境及具体受众，有不同的判断与观点产生。

置“自我”于具体困境，是促进真实表达及独特价值认知的重要策略。下面列举来自两种典型家庭学生的“自我”，分析其真实表达及应有的价值认知。

1.来自社会底层的“自我”：家庭贫困、发展困难、向上流动困难。自顾不暇，难以关心别人，看起来既自卑又自私。如何能如鲍叔般有大胸怀，有大局观以“成己”？应从勤奋、才能维度，发现同学的优点，启发自己、成就自己。对立面：不应自卑而至自闭，不能发现同学优点，不善于与同学合作，最终只会阻碍自我发展。

2.来自富裕家庭的“自我”：优裕生活，或娇生惯养，没有经历人生艰难，不懂人间冷暖，可能表现为盲目乐观，或是冷漠，不会关心他人，不懂得退让，从没想到要甘居别人之下。应有的思考方向是尊重勤奋的同学，尊重有才能的同学，特别是看到家庭背景不好的同学勇敢面对挫折，勇敢面对贫穷与困境的积极进取精神，发现他人优点，能与他们共同学习，能从中得到启发，成就自己。

三、任务情境：激发思辨深化认知

2021 年新高考全国卷I 作文材料为毛泽东《体育之研究》“体育时效”内容，针对材料提出写作任务，需遵循“材料→情境→任务”路径思辨。2020 年全国卷I 作文提出历史文化事件的材料之后，任务为写作班级读书会讨论中的发言稿，体式或语体于考生而言不是问题，重点同样需落实在面对任务情境展开思辨上。“在以学习任务为核心展开的实践活动中，真实情境应该是它的本质特征，或者说，真实情境是活动展开的主要依凭”，［3］真实写作任务情境也是提升思辨性的主要凭借。

（一）认知“社会实践性”：指向核心素养的认识深度

思维深度即是纵向衡量思维品质，面对问题时能透过表面把握本质，达成深刻理解。选择讨论鲍叔之德，可谈宽广胸襟家国情怀，但易于空洞套话；也可探析鲍叔为什么需“甘居其下”。学习的本质，即是让学习者成为一个适应未来社会的人。［4］“甘居其下”即是自我认识清醒，能认清关系摆正位置，这是人的基本品质和基本能力。从表面事件中挖掘本质，可表现出论证中思维的深刻性。

鲍叔之德具有层次性，下面是几个作文标题及其观点的辨析：

1.当好千里马必有伯乐（赞颂鲍叔的识贤眼光）；

2.甘居人下（赞鲍叔的忍让精神）；

3.成人才能成己（胸怀宽广成就他人，最终成就自己）。

标题1 赞鲍叔的伯乐精神，于个人的意义，是能发现他人优点，举贤荐能，但显然不是个体生活的重点，不一定成为个体将来社会实践的核心与主流。标题2 能谈及不记仇，正确对待自己的才能，认识上已经涉及个人品德，但易于陷于人际关系分析，讨论可能是社会学或心理学范畴或维度的内容，低于“立德”价值观认知层次。

标题3 成人可成己，于个人成长意义重大。能胸怀天下，国家利益与社会发展与自己的追求融合，依“心怀家国—心胸宽广—甘居其下—成就自我”之序展开议论，其立意就是从个体发展，从个体将来社会生存上考虑，具有“社会实践性”深度。［5］

（二）结构逻辑性：缜密推断中表现价值认知

如果表达没有逻辑性，东拉西扯拼拼凑凑，说理无力，受众难以接受，表达者也难以在表达中实现价值认知。论证需遵循一定的逻辑顺序，需运用概念、判断、推理等形式缜密推断，考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚。

下面内容是以“成人才能成己”为题的段落结构，依序为：

1.材料观点分析，结合“自我”困境，引出写作观点；

2.“成人才能成己”第一层次阐述；

3.“成人才能成己”第二层次阐述；

4.自私冷漠不善合作等反面现象列举，分析其于“自我”成长的阻碍及可能后果；

5.补充性阐述，“成人”促进“自我”从困境中突围；

6.小结，点明主旨。

论证结构对材料情境、交际表达情境等要素做积极融合，论证顺序注重逻辑性，具有比较鲜明的层次性，能够从多个层面探讨问题，第一个层面问题解决后，进入第二个层面探讨，以此形成一个层递推进的论证思路。段落4、5 两个层次做反面论证及补充性阐述，进一步提升论证的严谨性。内容缜密，步骤间环环相扣，逐步递进深化，完成论证，即是思想认识的成长。

（三）活动过程性：任务情境中深化思辨

写作读书会讨论的发言稿，一抓住题目即下笔，显然是草率的。写作应遵循规律，“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。任务导向，可把成果要求视为大任务，分解为阶段性小任务，设置情境性活动，驱动学生积极思辨，深化思维活动。

写作情境：材料情境——2020 年全国高考语文卷Ⅰ作文材料；表达情境——班级读书会讨论；任务情境——读书会发言，交流互动。

活动任务：完成一份发言稿。

项目目标：能辨析新材料作文的三重情境，完成表达任务，写作表达中实现价值观生成。

活动步骤：

1.划分材料层次，概括层次内容。阅读题目材料，动笔给材料分层次；概括层次内容，每一层次用一句话写出来。（材料情境活动一）

2.写出材料观点。动笔列举材料观点，同桌或小组讨论。班级展示，阐述材料观点及理据。互动，质疑、释疑，动笔修正。（材料情境活动二）

3.列出受众存在问题。小组讨论，结合材料内涵，列举发言时所面对的“你”或“你们”可能的普遍性问题，分析原因。（表达情境活动一）

4.列出发言者“我”的观点。结合材料情境观点，确定“自我”的具体困境，推断“困境中的‘自我’”的思想及表达。（表达情境活动二）

5.草拟文章结构。独立撰写论证结构，小组互评。班级展示，质疑、释疑。（任务情境活动一）

6.完成读书会讨论的发言稿。独立动笔写作，写后同桌交流。班级讨论新材料作文中如何做好三重情境辨析。（任务情境活动二）

上面设置为写作教学设计，考场写作或独立写作也应按同样的方法遵循同样的活动步骤，有虚拟情境虚拟任务并虚拟对话，且应形成习惯，以促使写作活动的深度思维。

重审2020 年全国高考语文卷Ⅰ作文命题，更为清楚2021 年的全国新高考卷作文命题特点。写作是情境性活动，新材料作文的前景，无论是考试写作还是常态写作教学活动，均需有三重情境的辨析活动，以有效提升学生思辨能力，升华学生写作表达中的认知意义。