小学科学课堂渗透劳动教育的意义及对策

刘旭

（福州市茶园山中心小学，福建 福州 350001）

小学科学课堂是培养学生劳动意识的重要途径之一，但在当前科学课堂中，主要以增长学生科学知识为主，忽视劳动意识的培养，再加上家庭教育中劳动教育的缺少，导致许多学生不愿意劳动。对此，在小学科学课堂中，教师应当增强劳动教育的渗透，培养学生的劳动意识。本文通过社会实践、联系生活、创设环境、废物利用等策略，具体分析小学科学课堂中渗透劳动教育的对策。

一、小学科学课堂渗透劳动教育的意义

在小学科学课堂中渗透劳动教育具有重要的意义，正确的劳动教育有利于小学生身心的健康成长，主要体现在以下两方面：一是促进小学生价值观念的形成。在素质教育的理念下，要求学生的全面发展。现在的学生对自然、土地十分陌生，他们没有劳动经历，不了解植物的生长，不明白劳动的意义。［1］通过科学的劳动教育，让学生亲近自然，真正观察我们脚下的土地，体验劳动，促进价值观念形成。二是提升小学生的社会认识。现在的学生从出生开始就不愁吃穿，部分学生养成了铺张浪费的习惯，有的学生喜欢剩饭，有的学生衣服还很新时，就要另外购买。让学生参与劳动，体会一针一线的来之不易，使其改变自己浪费的习惯，从小学会感恩。

二、小学科学课堂渗透劳动教育的对策

（一）社会实践：走进农家，引导劳动观摩

科学教育是为了让学生亲近自然、了解自然，用自己所学的知识感受自然的丰富多彩。在课堂中，学生只通过观看图片、视频，无法直接体会到劳动的辛苦与成就。［2］教师要组织多种形式的社会实践，带领学生走进农家，引导学生进行劳动观摩，从实地的劳动实践中，提升学生的劳动素养。

例如，学完《幼苗长大了》一课后，教师组织学生前往科学养殖场，观摩白菜的养殖过程。学生能够看到不同阶段的白菜成长过程，从幼苗开始，到生长出两片叶子，再到成为白菜，每一步都直观地呈现在学生面前。同时，邀请当地的菜农为学生讲解种植白菜时需要注意哪些知识，如在白菜种植前需要测量土壤的成分是否适合种植白菜。学生学习农民辨别土壤的肥瘦，主要通过三个方面：一是看土壤的颜色。土壤的颜色代表它的肥沃程度，颜色越深，代表土壤的肥沃程度越好，所以种植所需要的土壤大多为红中带黑的土壤，种植出来的蔬果肥美新鲜。二是看土壤的深度。肥沃的土壤都比较深，所以观察土壤的深度，就能够判断土壤是否适合耕种。三是看土壤的裂痕。如果裂痕大，那么这一土壤不宜种植。在观摩活动中，学生实地了解白菜的生长过程，通过农民伯伯的讲解，增长劳动知识。学生的直接经验是展开劳动教育的基础，教师应当丰富学生的直接经验，然后在此基础上进行教学。

（二）联系生活：科学探究，促进劳动认知

科学教材中选择的内容，大多来源于学生的生活。劳动认知是指学生对劳动过程和劳动结果关系的正确认知，意识到劳动的价值。教师在设计课堂教学时，要从学生的生活出发，让学生用科学的眼光看待生活，体会劳动对于科学探究的重要性。

例如，学习《米饭和淀粉》一课时，学生需要了解米饭的来源是淀粉。在这一课中，除了让学生认识小麦和糙米之外，教师还可以带上一个电饭煲到教室里，让学生尝试自己做一次饭。做饭这类常见的劳动，学生以为自己都会，但是在实际操作中，许多学生都不知道做饭的步骤。教师相机布置“观察家人做饭，记录做饭步骤”的劳动项目，让学生仔细观察父母是如何做饭的。有的学生观察到父母会认真地洗米，不让每一粒米流失；有的学生观察洗米时，妈妈用心地淘米，防止米饭中藏有米虫……学生体会到煮饭这一常见的生活技能中，蕴含着丰富的劳动知识。当教师布置学生观察时，也让学生体会到每一粒米饭的来之不易，都是父母认真洗米、选择恰当的水量才有的结果，从而更加珍惜食物。劳动的价值在于劳动的过程，通过带领学生走进生活，让学生认识到劳动带来的价值。

（三）创设环境：种植养殖，提升劳动体验

适宜的劳动环境能够让学生身临其境，感受劳动的快乐。教师可以在学校中选择一块土地，建立“小小种植园”，激发学生主动劳动的情感。在学习过程中，学生需要了解常见的现象，通过自己养殖的方式，真正明白生命的意义。

例如，在学习《植物结果了》一课后，让学生选择一种自己喜欢的植物，到学校的“小小植物园”中种植。选择好植物的种子后，记下自己种植的位置，等待自己种植的植物成熟。在种植的过程中，需要通过“观察表格”的方式记录下自己的种植过程。某学生选择种植黄瓜，将几株黄瓜苗种植在“植物园”中。该学生每天兴奋地观察黄瓜的生长过程，突然有一天，发现黄瓜的叶子上长出了虫洞。这样鲜活的种植经历是学生从未遇到的。发现虫洞后，他并未慌张，而是通过查阅资料判断虫洞的形成原因：黄瓜旁边的杂草太多，所以滋生了蚜虫。该学生选择喷施消毒药，不久之后，黄瓜又变得茁壮起来。当然，除了体验种植以外，教师还可以让学生体验一些简单的农活，如翻地、施肥等。引导学生参与独特的生活劳动，提升劳动体验，形成正确的劳动价值观。

（四）废物利用：自制学具，形成劳动感悟

在小学科学学习中，学生经常需要用到各种各样的实验道具。在以往教学中，教师会利用学校已有的实验器材进行实验，但学校的实验器材有限。［3］对此，教师可以组织学生废物利用，自制科学课中需要的学具，不仅让科学课程的知识教授更加有趣，也让学生在自制过程中形成劳动感悟。

例如，在教学《养蚂蚁》一课时，教材中提出的实验方法是利用广口玻璃瓶养蚂蚁。但在实际教学中，产生两个问题：一是广口玻璃瓶较小，养蚂蚁不够方便；二是无法提供足量的广口玻璃瓶。为激发学生的劳动欲望，教师组织学生利用生活中的材料，自己思考并动手制作适合养蚂蚁的器具。有的学生想要利用泡沫箱制作蚂蚁箱，但是这样不利于观察，而且蚂蚁容易逃跑。有的学生想要利用空的零食罐制作器具，但是零食罐数量太少，也不方便寻找。有一名学生提出，可以利用废弃的快餐盒来制作养蚂蚁的盒子。现在有一些快餐盒是透明的盒子，并且配有相应的盖子，适合用来养殖蚂蚁。于是，学生利用废弃的快餐盒，制作出适合养殖与观察蚂蚁的盒子。在废物利用的过程中，学生不仅学会科学知识，更对劳动形成新的感悟：在劳动中，不仅要用到自己的双手，还要用到大脑进行思考，才能使劳动带来更大的价值。

三、结语

总之，在小学科学教学中，渗透劳动教育是教师教学的必然要求。在教学前，教师要明确小学科学课堂渗透劳动教育的意义，在课堂中通过引导劳动观摩、提高劳动认知、提升劳动体验和形成劳动感悟等形式，真正提升学生的劳动意识，帮助学生养成热爱劳动的良好习惯。