挖掘训练点 巧设小练笔——以统编版五年级上册第六单元教学为例

朱志金

（龙岩市第二实验小学，福建 龙岩 364000）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”［1］小练笔是让学生随机地学写一些小片段，其篇幅小、形式活，能有效训练学生的语用能力。统编教材的一些课文后面也安排了“小练笔”的训练，但仅靠这些训练还不够。细读统编教材，发现在语文要素、课后习题、文本表达、文本情感等地方都隐藏着练笔的训练点，教师要挖掘这些训练点，巧设小练笔，以提高学生的语用能力。文章以统编教材五年级上册第六单元为例，试加阐释。

一、针对性训练：挖掘语文要素渗透点

统编教材的一大特色是“人文主题”与“语文要素”双线并进，单元导语中有明确的“语文要素”，习作为教学的航向灯。每个单元的语文要素渗透在课文中，通过阅读及语言实践落实语文要素。教师要善于抓住文本资源，挖掘语文要素的渗透点，从教材中找准切入点，作为学生习作的训练点，紧扣单元语文要素，一练一得，“得得”相连，而不是现有表达水平的简单重复。

例如，五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的感受”。单元中，《父爱之舟》是作者通过回忆与父亲在一起的一个个场景，表达父亲对“我”的深沉的爱以及“我”对父亲的无比怀念。如何挖掘文本中语文要素的渗透点，引导学生体会场景细节描写，并进行小练笔训练呢？教学时，让学生默读课文2-9 自然段，说说作者回忆了哪些难忘的生活场景，并勾画出每个场景的关键词。学生梳理出“添桑叶—买枇杷—住旅店—逛庙会—背‘我’上学—凑钱交学费—报考师范—缝补棉被”等关键词，体会到作者通过这些场景表达对父亲深深的怀念，本单元的语文要素就渗透在这些场景描写中。

接着，让学生再细读文本，思考：在这些场景描写中，哪个场景给你留下深刻的印象？边读边批注。根据学生的回答，引导体会作者的细节描写和其中蕴含的情感。如“逛庙会”这一场景，让学生找出描写庙会热闹的句子，说说这些热闹的场景和父亲有什么关系？学生体会到作者写庙会热闹，庙会上琳琅满目的小吃和“我”和父亲“只能吃凉粽子”形成对比，感受到作者家境的贫寒。再引导学生关注“父亲领我到小摊子吃了碗热豆腐，我叫他吃，他就是不吃”以及“父亲虽然买不起玩具，但想尽办法给我‘做玩具’”这些细节，体会父亲对我的疼爱。作者记住的不仅是庙会，更记住父亲的爱。

最后，教师根据这些语文要素渗透点，让学生进行场景描写的训练：“生活中，也许有很多生活场景让你感受到父母的爱，请你选择一个印象深刻的场景写下来，注意细节的描写。”此时，学生文思如涌，描写出一个个感人的生活场景。有个学生这样写：

去年年底，妈妈带我去万宝商场买新衣服。这里很热闹，每个店铺张灯结彩，年味十足。我们先逛一楼的童装店，童装款式新颖、琳琅满目。妈妈一直精力充沛，不厌其烦地陪我逛了一个又一个童装店。一楼逛完，我们来到二楼，我好不容易挑了一件满意的公主裙，一看价格，哇！好贵。妈妈却很干脆地说“没事，买吧！”妈妈付完钱，我连忙说：“妈妈，该去买你的衣服了。”可是妈妈微微一笑，说：“我的衣服还很多，不买了！”我心里却清楚，妈妈为了买新房子，好几年都没为自己买衣服了。这就是我的妈妈，一个伟大而又无私的妈妈！

挖掘文本中语文要素的渗透点，引导学生阅读感悟文本后，有针对性地安排小练笔训练，能有效地进行阅读和写作的无缝对接，提高学生的语言表达能力。

二、拓展性训练：借助课后习题训练点

课后练习是课程的重要资源，是研读统编教材不可或缺的一部分。统编教材课后练习中隐藏着许多学习要素，有知识要素、能力要素、策略要素、习惯要素等，其中包含“表达”这一重要的能力要素。教师要仔细研读课后习题，抓住课后习题里蕴含的训练点，如句子的情感体会、带点词的表达效果等，引导学生学习并运用语言文字，有机进行拓展性训练，以提高学生的语文核心素养。

例如，《慈母情深》课后第二题，让学生读以下两句话。注意反复出现的部分，体会表达效果，并从课文中再找出这样的句子和同学交流。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛。

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态。

教师把这两句中反复出现的“我的母亲”和“立刻”都去掉两个，让学生对比原文读一读，读出反复出现的效果。在品读交流中，有的学生体会到第一句连续写三个“我的母亲”，更能表现出作者看到母亲忙碌时惊讶、难过、自责等复杂心情。有的学生体会到第二句作者连续用三个“立刻”，更能体现母亲为了给家里多挣点钱，争分夺秒地工作，不怕辛劳，不顾身体。反复出现，使文章更有感染力，更能打动读者。教师不能仅停留在引导学生体会这种表达效果，特别是学习能力强的学生，还要引导他们学会运用这种表达方式。因此，教师在题目后面增加了“并能仿照这一表达方式，写几句曾经让你感动的场景”。在品析前面句子的基础上，学生对这种反复句式的表达方法及作用已有较深的领悟，再顺势进行这种句式的小练笔。有学生这样写：

妈妈一下班，立刻放下背包，还来不及喝一口水，还来不及坐下来歇一会，又立刻围起围裙，去厨房煮饭。我的妈妈，我那辛劳的妈妈，您为了我，为了全家，您付出太多、太多。

通过小练笔，学生充分表达情感，文章也更能打动人。教师要仔细研读课后思考题并发现练笔点，抓住这些训练点，把课后习题的题目改一改、补一补，灵活开展语言表达训练。

三、多样化训练：依据文本表达特点

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对大多数人是一个秘密。”统编教材内容丰富，表达形式精妙。教学中，要挖掘隐藏在文字背后言语表达的秘密，在学生充分理解感悟的基础上，及时设计随文小练笔。小练笔是学生写作的支架，不仅有助于学生积累写作能力，还能有效丰富学生的写作形式。［2］教师切不可机械训练，要注意采用多样化发练笔形式切入，激发学生的表达兴趣，进行形式多样的语言文字训练。

（一）迁移仿写，发现表达秘妙

茅盾曾说：“摹仿是创造的第一步，摹仿又是学习的最初形式。”所有创新其实都是在继承的基础上进行的。仿写是写作的初始阶段，模仿又是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写符合小学教育的直观性原则，也符合小学生年龄特点，能给学生在阅读与写作中架起一道减缓坡度的阶梯。统编教材的文本中有许多精妙的语言表达、丰富的写法，教师要引导学生发现文本表达的秘妙，并反复揣摩，同时迁移仿写。

例如，《慈母情深》一课，作者梁晓声写了自己的母亲在家境极端贫困的情况下，不顾同事劝阻，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事。文章的表达特点是运用反复和环境描写等。仔细研读，发现还有一种表达形式也很独特，就是作者对母亲语言的描写非常简短。教学时，教师和一名学生分别扮演母亲和“我”，分角色朗读“我”向母亲要钱的对话场景，其他同学思考：

师：从这段对话中，你发现了什么？

生1：母亲的语言很简短，如“你来干什么？”“有事快说，别耽误妈干活！”“要钱干什么?”“多少钱？”

师：你从这些简短的语言中读懂了什么？请同桌讨论。

生2：母亲为了节省时间干活，没时间多说。

生3：母亲的工作很辛苦，挣钱不容易。

在学生表达自己的感受后，教师小结：描写人物的语言，并不一定都要写得很具体。这篇课文描写母亲的语言很简短，更能体现母亲的辛苦、忙碌，对子女无私的爱。接着，让学生进行语言训练，写一段简短的对话，体现人物特点。如“快，作业带了吗？”“书包呢？”“鞋子穿好了吗？”“快，坐上车，要不就迟到了！”通过简短的语言描写，把母亲送孩子上学怕迟到的焦急心情写得淋漓尽致。挖掘文本的言语表达形式，进行仿写的随文小练笔，是对语言运用能力训练的有效方法之一。

（二）想象补白，关注留白处

想象补白既是一种教学方法，也是一种创造艺术。在统编语文教材中，有许多课文的作者有意无意地留下一些空白，或戛然而止，或写得比较简练，或采用意味深长的省略号，给读者留下想象空间。教师要抓住教材中的“空白点”，找准切入点，巧妙地引导学生个性化的阅读和补充，进行想象性地说、写，有效提高学生的想象与语言表达能力，既契合学生的情感需求，又使文章更有温度和深度。

例如，《父爱之舟》一课，课文描写了多个场景，但第一个场景“添桑叶、买枇杷”用的笔墨很少，只有短短的两行字，容易忽略。仔细读这一段，会发现短短的两行文字，却有两个留白处，用了两个省略号：“父亲和母亲半夜起来给宝宝添桑叶……”“父亲便给我买枇杷吃……”教师先让学生读这段话，感受父亲辛苦挣钱给“我”买枇杷吃，是一种深深的父爱。接着，进一步引导学生根据两处省略号展开想象，进行小练笔：（1）父亲和母亲半夜起来，还忙碌些什么？你会想什么？（2）父亲卖了茧子给我买枇杷吃，会有怎样的对话？通过这样的补白训练，学生更能感受到父亲对作者浓浓的爱，深化学生对文章情感的理解。教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，统编教材中有不少这样的留白，需要教师合理地挖掘利用。

四、随文训练：把握文本情感点

刘勰认为，“为情而造文”。教材中的课文是专家、学者从浩如烟海的文学作品中精心挑选出来的，字里行间流露作者的浓浓情感、深深的爱，牵动着读者的心。阅读教学时，让学生“循情而读文”，学生的情感被激发起来后，正是语言文字训练的好时机。教师要抓住作者的“动情点”，也就是学生的练笔点，引导学生不失时机地随文练笔，及时把自己的情感宣泄出来、一吐为快，有效训练学生的语言表达能力。

例如，《父爱之舟》一课，第六自然段的“父亲凑钱给作者交学费”的感人场景，教学时，让学生边读边画出感动你的语句，并交流体会。教师提问：“我”的父亲除了粜米、卖猪，还会怎么凑钱给“我”读书？“给亲戚借钱、卖鸡卖鸭……家里值钱的东西都卖了。”通过想象，进一步激发学生的情感：作者家境虽然非常贫困，但父亲还是愿意把钱都花在“我”身上，可见父亲对“我”的爱和希望。当学生读到“父亲为‘我’凑好学费、送‘我’上学、铺好床，回家时，‘我’偷偷地哭了”这个细节时，教师播放一段朱自清《背影》里“父亲艰难为我买橘子时的背影”的视频朗读，并设计这样的练笔：假如你是作者，望着父亲远去的背影，你会怎么想？

学生通过角色互换，情感点被激发出来，入情入境，体会到作者被父亲深深感动了，油然而生对父亲的感激之情。

生1：父亲平时那么节省，现在每学期都要为“我”凑钱，家里的生活一定更加艰难，“我”感到很内疚。

生2：家里人把所有值钱的东西都卖了，为了“我”付出了太多。

生3：“我”一定要尽最大努力好好学习，用好成绩报答父母……

学生的练笔重在情感点，真正“为情造文”，这样的语言文字训练，成为学生自然地流露，正所谓言为心声。

五、小结

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。［1］统编语文教材中有许多练笔点，教师要善于挖掘教材，巧妙引导学生练笔，真正做到“小练笔，大作用”。长此以往，学生的语言文字运用能力也会随之提高。