研讨·反馈·指导：利用信息化手段优化小学语文线上教学

冯媚

（三明市梅列区东新小学，福建 三明 365000）

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确指出，要“提高教师应用信息技术水平的能力，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。在新课改和疫情防控常态化双重背景下，要落实教育部中长期规划中的信息化建设内容，恰当、巧妙地运用信息化手段，充分发挥信息技术的优势，提升小学语文线上教学水平。

一、借助网络平台，扎实线上教研

（一）开展网络研讨

近年来，三明市梅列区进修学校在全区范围内建立“智慧教育平台”，指导各校教师利用平台开展教学教研工作。笔者所在学校的语文教研组积极响应，认真摸索、实践，走出一条运用“智慧教育平台”，落实线上教研的新路子。教研组利用平台发布网络研讨专题，教师围绕专题查找资料、形成各自观点并在网上开展书面研讨，生成专题资源，一次次思考和积累，为教师的专业化成长奠定基础。

例如，部编版教材十分重视语文要素的落实，语文组就组织教师围绕“如何在语文教学中落实语文要素”进行专题研讨。中高段语文教师提出，部编版教材以每个单元为主题安排语文要素，相比以往的教材，有更明确的指向性和操作性。如三下第六单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，该单元课文《肥皂泡》一文中，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”这一句特别难懂。教师要扣紧本单元的语文要素，引导学生运用查阅资料、联系上下文、联系生活实际等方法来理解句子，突破教学难点。低段教师认为，低年级教材中虽然没有明确指出语文要素，但课后习题包含着语文知识点和能力训练点，这就是隐藏的语文要素。如二下《蜘蛛开店》，课后运用思维导图的方式，让学生理清文章脉络，并复述课文，借助习题落实语文要素。通过这样的网络研讨，组内教师各抒己见，博采众长，为教学实践拓宽思路。

（二）落实集体备课

同年段教师在备课组长的带领下，将本册教材中易于理解、适合实践、可以拓展延伸以及有名师完整课例的内容勾选出来，在停课期间进行线上学习。较难理解、需要教师细致讲解的内容，推至复课后进行学习。教师充分利用智慧教育平台、微信群、QQ 群等，开展网络教研活动，教师先把备课思路在年级组内分享，再探讨教学设计的可行性，解决线上教学的局限性，形成最有效的线上教学方法。最后，上传教学设计、课件、练习等课程资源，其他教师便可通过平台获取教育资源，实现资源共享、共同提高的目的。

例如，教学《景阳冈》前，同年段备课组教师先做好分工，查找相关资料，包括四大名著简介、《水浒传》文字资料、《武松打虎》影视资料、武松的课外阅读资料等，将相关资料有序整合在教学课件中。教学时，教师从四大名著的历史文化价值入手，品词析句的同时欣赏相关影视资料，再拓展阅读课外资料，不断丰富人物形象，既帮助学生理解课文内容，感受人物的性格特点，又能激发学生阅读经典的兴趣。

二、推进课堂运用，督促课后反馈

（一）整合教学资源

美国教育家布鲁纳曾说：学习一门学科，关键在于掌握这门学科的基本结构。部编版语文教材的一大编排特色就是以单元为单位进行主题教学，教师要跳出“一篇”的限制，走向“一类”的文章。信息化手段的强大优势在于相关信息、资源的收集与整理。在线上教学中，教师要转变思维模式，树立“综合性、协作性”为理念的信息化教学品质，整合、衔接同类的文章，进行多个文本片段的阅读训练。［1］

例如，教学五年级下册第五单元的课文后，教师利用信息化手段，连续呈现《普通人（节选）》《智取生辰纲》《“凤辣子”初见林黛玉》等与人物描写相关的文本，让学生补充阅读。接着，引导学生品味、比较几篇文本的异同之处，找出各文本中表现人物特点的典型事例，归纳总结描写人物的方法以及周围人的反应等，再让学生模仿自己喜欢的例文，练写介绍一个人物的片段。讲评时，教师使用投影、聚焦、对比等实用小工具，针对学生写作的精彩之处和不足之处进行对比、讲评。教师将课内外资源相互联系，促进学生听说读写能力协调发展，提升思维，丰富精神。

（二）拓展阅读活动

阅读教学是语文教学的重中之重，有效的课内阅读和大量的课外阅读，能够帮助学生积累写作素材，拓宽知识视野。清华附小校长窦桂梅提出“拓展求发展”，即要引导学生走进广阔的语文天地，进行阅读拓展或语文实践，不断丰富知识积累。这样学生所学才是立体的、多维的，既能获得信息资源，又能提高知识和能力，还能形成正确的价值取向。［2］居家学习期间，教师采用多种形式，大力倡导学生阅读，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，提高阅读品味和人文素养。

例如，教师将部编版语文教材“快乐读书吧”推荐阅读书目和梅列区“快乐阅读·幸福成长”活动的阅读书目推送给学生，按照“先粗读再精读”的原则，要求学生分阶段完成相应的阅读任务，并鼓励学有余力的学生阅读其他书目。一段时间后，分年级开展阅读活动。低年级学生开展亲子阅读，在班级群里上传亲子阅读的图片或视频，分享阅读的快乐；中年级学生制作读书卡、绘制思维导图，图文并茂地梳理阅读篇目的内容；高年级学生撰写阅读心得、完成手抄报，将自己的阅读思考通过文字呈现出来。学校微信公众号上推出《停课不停学》专栏，适时地把优秀的学生学习成果进行展示、宣传，激发学生的积极性。同时，学生通过登录“一起阅读网”进行阅读水平检测，教师也通过该网站了解班级学生的阅读参与面、答题量以及答题正确率等信息，不断督促学生完成阅读任务。

（三）作业落实反馈

线上教学效果如何，需要根据学生的作业情况来验证。教师利用小黑板、班级小管家、作业盒子等实用学习小程序，实现在线作业布置，学生完成后线上提交，教师检查、评改作业，并利用小工具进行作业质量分析，查看正确率和错误率，做到心中有数，及时对错误率高的题型进行有针对性的讲解。

例如，教师布置“写《花钟》一课生字”的作业，学生完成后拍照上传。教师批改后，推送批量评语“醒字不要漏一横，修字不要漏一竖”，提醒学生注意观察字形，反馈普遍存在的问题。同时，将书写工整、正确率高的作业发布到“优秀作业”板块中，激发学生的竞赛意识。布置“朗读《花钟》第1 段”的作业，学生将朗读录音后反馈回来，小程序不仅能统计作业提交的人数，逐个评出等级，还能分析汇总全班学生易读错的字。教师对学生的作业完成情况了然于心，便于讲评纠错。此外，学生听说读写能力的提升，需要依靠长期的训练和积累。教师可布置“背诵打卡”“习字打卡”“阅读打卡”等每天都要完成的任务，让学生利用“打卡”进行自我监督。

三、探寻指导方法，提高教学实效

线上教学尚处于尝试阶段，教师要注意有效性和趣味性相结合，做到精心教学设计，精准课内讲解，精选课后作业，不断提高教学实效。［3］其中，课内讲解时渗透方法尤为重要。叶圣陶说过，语文教材无非是个例子，借助这些例子让学生举一反三，练成阅读的熟练技能，启发学生的能动性，引导学生去探索。［4］例如，引导学生用批注的方法标注重点词句；课上不明白的地方及时截屏或录屏，以便课后反复思考；将易错字的写法录制成小视频，让学生认清字形、模仿练写；录制课文范读音频，让学生反复模仿，培养语感等。

信息技术为语文线上教学提供了强大的手段和方法，教师应充分发挥其优势，优化线上教学，全面提升学生的语文素养。