低年级写话能力训练策略探微

王金花

（福安市实验小学教育集团，福建 福安 355000）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对不同学段的学生提出不同的目标，第一学段定位为“写话”。写话是学生习作的启蒙阶段，是培养学生习作兴趣和习作能力的关键节点，也是帮助学生树立习作自信心的最佳阶段，为高年级的写作意识训练、写作能力的形成做好充分的准备，是高年级习作的铺垫。［1］然而，低年级学生大部分才刚刚开始阅读，词汇积累少而又少，他们的表达不规范、不完整，而且人云亦云，更别说表达的独特性了。如果能在低年级培养好学生写话的规范性、独特性、丰富性，将为高年级的写作打好扎实的基础，缓解学生“习作难”的普遍现象。

一、以文为范，学会规范性

低年级学生刚开始学写话，他们渴望表达自己之所见所想，然而不知道如何下笔，觉得写话很难，勉强写出来的话也是语序颠倒，毫无章法。教师如果生硬地教给学生写话技巧，学生往往听不懂，也学不会。课文是学生学习知识的载体，更是训练能力的范本。教学中若能以课文为范，让学生多读、多说，然后模仿课文的样子写，这是引导学生学习课文规范、准确、有条理的口头表达逐步转向规范、准确、有条理的写话过程，也是低年级写话教学的重要任务。这样能把复杂的写话要求变成简单的模仿，既简化写话的复杂性，又降低写话的难度，还能提高学生写话的自信心，进而提高学生的写话能力。

一年级上册通过指导练习说短语、短句，为写话奠定基础。例如，教学第一篇课文《秋天》，教师可以让学生反复诵读：“秋天来了，天气凉了。秋天来了，树叶黄了。”以课文句子为范本，引导学生做说话训练：秋天来了，小草黄了；秋天来了，菊花开了；秋天来了，……一年级下册语文园地六的“字词句运用”，通过读范例“小白兔割草……”，引导学生模仿范例，练习说：小鸭子游泳。小鸭子（在哪里游泳）。小鸭子（怎样在哪里游泳）。通过课后练习、语文园地等进行反复诵读、频繁说话，让这些练习帮助学生渡过写话的前期训练阶段。一年级下册《荷叶圆圆》开始写话练习，课后以“荷叶圆圆的，绿绿的”为范本，引导学生写出“苹果_____，___。”“香蕉______，_____。”教学中，不需要教师做太多讲解，只要让学生多读例文，自然能写出事物的形状和颜色。二年级上册《葡萄沟》课后，通过学习例文“葡萄一大串一大串……”来完成写话训练。这些课文的句式整齐，有规律，是学生学习写话的好范本，通过反复地读、说、练，让学生吸收范本的营养，引导学生由口头表达向书面表达转化，将课文的规范表述转化为自己写话的能力，并能在写话中运用阅读和生活中学到的词语和方式，学会像范本一样规范地写。

二、强化积累，增加丰富性

语文课程标准对低年级学生写话的要求不高，只要求对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中运用阅读和生活中学到的词。［2］但是，低年级学生阅读量少，积累的词汇贫乏，即使很想把话写好，但苦于词穷，写出来的话也是干瘪无趣。想让学生把话写好，最基本的要求是要有素材。阅读是素材积累最基本的，也是最常态的方式，但需要漫长的阅读过程。低年级学生除了培养阅读积累外，还可以进行课内强化训练，在课堂上通过主题训练，由一变三，由点成面，在短时间内快速积累较多的系列词汇。

例如，教学一年级上册《青蛙写诗》一课中的“雨点儿淅沥沥，沙啦啦”时，通过对下雨的声音的描述，让学生掌握积累一系列雨声相关的词语，如“淅沥沥、沙啦啦、哗啦啦、滴答答”等。学生掌握了不同雨声的描绘词后，写话中的词汇自然而然准确、丰富起来。还可以通过生字教学，由字构词，用词成句，让学生的积累主题化、快速化、系统化。如《青蛙写诗》一课，通过学习生字“串”，引发一系列的词汇训练，迅速积累词汇。从课文中的“一串水珠”引出“一串葡萄、一串项链、一串珠子”等一系列的量词，“羊肉串、牛肉串、珠串”等一系列的名词和“串珠子、串贝壳”等一系列的动词。一年级学生虽然不懂量词、名词、动词的概念，但是在训练中，学生快速积累的词汇能够成为写话的源头活水。此外，课文中还有许多优美的词句，也是学生积累的素材，如二年级上册第四单元的课文《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》都是描写景色的优美散文，“景色秀丽”“奇形怪状”“群山环绕”“名胜古迹”“山清水秀”“蒙蒙细雨”“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”这些美词妙句在文本中俯拾皆是。在教学中，引导学生品读词句，熟读成诵，变文本知识为素养，为写话“其言皆若出于吾之口”打下言语基础。

三、拓宽想象，力求独特性

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无边际的。［3］想象是学生头脑中创造出新形象的一种心理活动，能够培养学生的创新思维。学生的想象世界不同于成人的世界，不同学生对同一事物展开的想象也各不相同。在写话过程中，若能激活学生的想象性思维，鼓励学生写自己想象中的人、物、事，那么学生笔下的文字一定会各具特点、异彩纷呈。

例如，本校缪靖老师执教《一起来玩儿童诗——数字篇》二年级写话课时，不断激发学生想象。学生的想象丰富有趣，写出来的儿童诗活泼灵动、童趣十足、各具风采，令人拍案叫绝。如某学生创作的一首儿童诗《数字8》：

在奶奶眼里，

8 是戴起来缝衣服的老花镜；

在爸爸眼里，

8 是一颗好吃的花生；

在妈妈眼里，

8 是个漂亮的蝴蝶结，

妈妈戴上它东照照、西照照；

在我的眼里，

8 是个大葫芦，

从树上掉下来。

哎哟！

砸到了我的头。

一个寻常的数字“8”，学生根据它的形状，针对不同的人物想象不同的事物，将一家人的特点活灵活现地呈现出来，让真实的生活鲜活生动起来。

教材中有许多图文并茂、富有童趣、适于天性活泼且充满好奇的低年级学生想象的课文，为创造性写话教学留下广阔的空间。如一年级上册的《青蛙写诗》，这一单元都是围绕想象主题编排。教学中，教师要挖掘教材的文本价值，鼓励学生拓宽思维，展开丰富的想象，启迪儿童的灵性，将文本学习转化为切实的写话能力，为写话夯实牢固的根基。想象来自生活，却又高于生活、美于生活、优于生活，想象能化平凡为神奇。在写话中激活学生想象，不但能让低年级学生能写自己想说的话，能写想象中的事物，还能将事物写得更有趣、更丰富、更具有独特的色彩。

四、小结

习作是小学阶段学生必须掌握的核心能力，习作能力的培养贯穿于整个小学阶段，是一个循序渐进的梯次发展过程，不可能一蹴而就。教师切不可操之过急，尤其在初始的写话阶段，若引导不好，将会把学生写话的兴趣扼杀在萌芽阶段。要把写话训练贯穿于教学始终，融合语文课的阅读、识字、口语交际等训练，放慢脚步，日积月累，引导学生多说、多练、多积累、多想象，在轻松、愉快的教学中，应用适当有效的方法进行隐形训练，潜移默化地培养学生把话写规范、写丰富、写独特，为中高段习作打下扎实的基础。