“双减”之下，加什么？

□王 岚

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），成为学校、家庭、社会三位一体形成教育合力的共同关注点。

“双减”之下，加什么？除了各地相同地增加师生在校时长外，我们应更深层次地从“质”和“量”两个维度思考——“双减”之下，应该“加”些什么？

一、增加高质量的课程供给

每所学校最核心的理念，是对人的成长的理解。每所学校最重要的产品，是为学生提供的全部课程。每所学校最独特的行动，是关于课程的自我建构。

（一）重新理解课程

对于课程的理解，可谓仁者见仁，智者见智。从课程的定义来看，课程即学习经验，课程即学习科目，课程即学习结果，课程即社会改造……从课程的发展史来看，从“教程”到“学程”，从“跑道”到“在跑道上奔跑”，从“狭义为学科教材”到“广义到学校生活”……课程，在迭代中不断升级发展；课程，也在改革中不断丰富意义。

“双减”背景下，每位学校管理者需要走出狭义的课程定义，迈向更广阔的课程理解，全面关注学生在学校生活中所获得的对人生意义的体验、对学习价值的体会和对生命成长的体悟。从这个意义上来说，课程的全部意义在于育人。

从理念认同到躬身实践，每位学校管理者在做足做好“减法”的同时，更重要的是做好做优学校课程统筹与整合的“加法”。确保每位学生在校学足学好，其前提是增加高质量的课程供给，让每位学生拥有更丰富的课程选择、更充分的课程体验、更适合的课程支持。

（二）重新设计课程

“双减”大背景下，有效链接课内与课后，整体设计课程与教学，成为学校管理者的新基本功。作为管理者的我们，既要以发展观的视角观照学生在整个学段的学习生涯，又要以系统论的视点聚焦学生的每日学习生活体验，从而整体规划学生的学段、学年、学期课程，设计学生的每月、每周、每日学校生活。

清华大学附属中学广华学校小学部（以下简称广华）自2019 年建校以来，不断尝试用行动回答三个学校管理的本源性问题：我们要建成一所什么样的学校？我们要培养什么样的师生？我们要建构怎样的课程？面对这些学校发展的核心问题，我们一方面制定学校九年课程发展规划、设计小学部课程建设方案，另一方面在规划和方案的实施过程中不断迭代升级。

基于学校“为杰出人才奠基”的办学使命，开展全人观下的课程统整研究，进行学科内、跨学科和超学科的课程统整实践；开展全局观下的衔接教育实践，基于教育内在机理的相通性，发挥十二年制学校的优势，打破学段边界、资源边界与思维边界，实现课程设计与实施的有效衔接；开展全纳观下的融合教育实验，关注学生的多样化、差异化、个性化需求，开发并实施融合教育课程，让教育回归育人的本质。

我们从课程设计的长（长程视域）、宽（宽景视野）、高（高位视点），分别聚焦人的发展的阶段性、人的发展的独特性、人的发展的社会性特点，整体设计“为杰出人才奠基”的三个支点与四个通道。通过基础类必修课程、发展类必选课程、拓展类可选课程、创新类特选课程，为学生奠定健康之基、品格之基、能力之基，助力每一位学生全面发展且学有所长。学校三点半以前的课内教学时段，主要通过基础类必修课程、发展类必选课程夯实根基、激发兴趣、发现天赋、培养思维、培育素养；三点半以后的课后服务时段，重在通过拓展类可选课程、创新类特选课程拓宽视野、聚焦天赋、发展兴趣、培养特长、培育优势（见图1）。

图1 清华大学附属中学广华学校小学部课程结构图谱

（三）重新建构课程

2021 年9 月，在充分调研、设计方案、优化调整的基础上，在课后服务时段，我们设计了“语言与文学、数学与科技、人文与社会、艺术与审美、体育与健康、综合与实践”六十多门学科+、领域+课程供学生自主选择。“用地图绘制世界”“解忧杂货铺”“科学魔力实验室”“跟着诗词去旅行”“职业体验万花筒”“童眼看历史”“儿童财商课程”“我是建筑设计师”……为每一位儿童设计课程，不仅是理念，更是实践。

我们一方面通过线下以年级为单位、以班级为载体的多样化课程介绍，让学生走近课程；另一方面通过线上以个体为单元、以自选为方式的即时性选课操作，让学生确定课程；同时，通过以学生为主体、以探究为特征的个性化课程实施，让学生锁定课程。无论是拓展类可选课程的开发还是创新类特选课程的开设，无论是学生自选的方式还是师生互选的机制，我们始终把人的自主、自由与自然的成长作为课程设计、课程管理、课程实施的第一要义。

教育（educate）的英文词根“duct”表示“引导”，这表明我们要引导出学生在某一领域的天赋，使其真正成为有创造力的人才，教育是需要发现有天赋的学生的。[1]我们期待在广华的学习和生活中，能够帮助每一位学生发现自己的天赋，找到自己的热爱，并把兴趣、热爱和坚持，与梦想、责任和使命相连接，让成长自然而然发生。在多彩的课程、多维的体验里，感受学习的意义；在多样的展示、多元的评价里，感受成长的幸福。在校园的大课堂里，在生活的大课本中，在世界的大课程中，定义人生意义的坐标系，定位人生旅程的大航标。

二、增加高质量的课堂教学

高质量的课堂是生命发光发亮的场所，是深度学习持续发生的地方，是核心素养不断生长的原野，是师生共同获得巅峰体验的时空。

（一）重新定义课堂

高质量课堂的共同基点是学习的深度发生。这就需要教师对教学对象、教学内容、学习本身的研究从割裂走向融合、从部分走向整体、从平面走向立体。基于学生认知基础与身心特点，形成发展性的课程目标、系列化的课程内容、适切性的教学方式与个性化的课堂样态。整体思考教学内容的选择与呈现，系统进行教学流程的重组与优化，尝试推进教学评价的改革与创生。研究教的内容，做到心中有数；研究学的过程，做到心中有方；研究评的导向，做到心中有谱。

（二）重新发现学习

以师生学习共同体的方式，共同研究“学”、聚焦“学”、发展“学”。让学与教的过程从展示知识、呈现信息走向合作探究、形成智慧；从聚焦已知、记忆事实走向发现未知、生成观点；从被动学习、低阶认知，走向主动研究、高阶思维。在设计思路上，强调以学定教；在流程安排上，倡导先学后教；在时间分配上，实现多学少教；在教学方式上，做到顺学而教；在教学评价上，进行教—学—练—评的一致性研究。

（三）重新建构教学

课堂的本源意义，在于学生主动学习与深度学习的真实发生。需要教师从关注“这个班”到关注“这一类”，进而走向关注“这一个”。因此，我们着力研究学习共同体中“人与自我”“人与他人”“人与社群”的关系。提出了三种“学”，聚焦“个体学习”“同伴学习”“社群学习”三大维度中每一位学生的学习与发展。[2]

设计“预学、导学、延学”学习单，构建“个学、互学、合学”生态链，形成“乐学、善学、慧学”成长圈。学生独立自主能学会的，放手引导学生个体进行“个学”；同学互帮互助能学会的，积极引领同桌对子进行“互学”；小组交流分享能学会的，倡导进行组内组间“合学”。以核心素养的培育为导向，以核心问题的解决为驱动，在学习共同体中充分发挥个体学习、同伴学习、社群学习的不同优势，通过目标导航和反思助航，促进每一位学生核心素养的提升，实现价值共生、学教共长、成长共进。

三、增加高质量的作业设计

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担是“双减”的两大任务之一，特别需要在源头上下功夫。不是单一维度地减少作业的数量，而是在减少数量的同时，增加作业的含金量、适切性、能效比。

（一）组织的迭代

作业的功能，如何从“育分”走向“育人”？我们首先思考的是借助组织的自我迭代，助力作业的减负增效。通过加强年级组、教研组、备课组三组建设，共同聚焦作业设计与管理的效能提升。

一是年级组横向协调：关注数量，控制总量，助推学生的全面发展。二是教研组纵向设计：关注质量，实现增量，重视学科的贯通培养。三是备课组深度教研：关注常量，设计变量，聚焦学科的核心素养。

通过作业的设计与申报、作业的审核与整合、作业的发布与实施、作业的评价与反馈等一系列环节，发挥合纵连横的组织优势，实现从个体到群体的效能叠加。

（二）内容的覆盖

从“五育”并举的高度，重新解读作业的价值与功能。强调语文、数学、英语作业的“瘦身减脂”，关注其他各科作业的“健体增肌”。在常规的语文、数学、英语等科目作业的基础上，关注德育融合作业、体育锻炼作业、劳动实践作业、艺术欣赏作业、跨学科项目学习作业的设计、布置与评价。

广华学校秉承“无体育，不清华”的课程设置原则，尤为重视体育锻炼作业的实施。假期作业的实施与表彰，日常作业的指导与评价，都有体育、劳动、科学、艺术、德育、项目化学习的身影。作业改革，让“五育”并举从理念走向实践。

（三）方式的进阶

从作业的方式来看，在常规的笔头作业、阅读作业、背诵作业的基础上，广华学校同样关注调查作业、访谈作业、观察作业、实践作业、研究性作业的设计。作业超市、作业套餐、免作业卡、阅读存折、紫荆花好习惯记录卡、调查问卷、项目式学习研究单……让学生拥有自我选择、自主管理、自主挑战的机会与平台。

从评价的方式来看，在常见的作业等级制评价的基础上，更为强调个性图文式评价、DIY 印章式评价、当面交流式评价、主题分享式评价……变作业为作品，变批改为展评，变标准性评价为增值性评价……让作业成为学生成长的印记与见证。

四、增加高质量的亲子陪伴

“双减”减去的是学生过重的作业负担与校外培训负担，绝不是减去家长的责任与担当，减去家长的引领与陪伴。

在“双减”大背景下，工作日五点半放学后的时间、双休日、寒暑假，如何发挥家庭教育的功能？在笔者看来，家长也需要在做“减法”的同时科学做好“加法”。

（一）每日陪伴：加一分温度

每日的亲子陪伴，从早晨开始。父母晨读的身影，是最可贵的无声的教科书。每日的亲子陪伴，在傍晚延续。“在学校有什么开心的事要和我分享？”“你有哪些新收获？”“你认识了哪位新朋友？”……让一天的学校生活变得更有温度。餐中家庭分享、餐后亲子游戏、睡前亲子阅读……让一天的结束变得更有意义。

（二）周末有约：加一个主题

周末的亲子陪伴，从家庭日开始。系列规划学期中的各个周末，可以设计家庭购物日，和孩子一起商量购物清单，做好购物预算；可以设计家庭博物馆日，和孩子一起商量出行攻略，做好游览规划；可以设计家庭电影日，和孩子选定经典影片，进行影评分享……

（三）假期相伴：加一份规划

假期的亲子陪伴，从规划书开始。试一试和孩子一起召开家庭会议，头脑风暴如何安排假期生活。从假期规划书到旅行建议书，从给小区管理的建议到公益活动的参与，从自主管理者、家庭小主人到社区共建者，不断增强孩子在家庭中的角色意识、在社会中的担当意识。

完善优质课程开发的“资源”与“机会”供给链，聚焦品质课堂推进的“场域”与“策略”资源库，建构促进生命成长的“赋能”与“增值”项目群，形成家校协同共育的“智慧”与“力量”辐射场。从数量意义上的“减法”，到内涵价值上的“加法”，再到效能层面的“乘法”，我们的研究与实践还在继续。