思维导图在初中历史教学中的应用探析

杨世文

摘要：思维导图这种教学手段随着新课改的落实以及发展学生的历史核心素养的推进，日渐成为促进历史课堂教学成效的重要辅助。

关键词：初中历史教学;思维导图;优势

作为一种发散性思维的引导力量，思维导图有利于提升学生的学习兴趣，更有利于打破教师灌输式的传统教学陋习，从而为新时代初中历史课堂的高效构建创造了可能。

一、思维导图在初中历史教学中的应用价值

思维导图在初中历史教学中的应用价值较为明显。首先，思维导图给教师充分了解每一位学生的历史学习情况和思维特点创造了一个很好的机会，教师可以依据各位学生的思维导图，清晰地看到学生的知识网络，这就为针对性和个性化的历史教学创造了可能。其次，初中历史知识多，容量大，时间长，联系紧，学生面对大量的历史课程很难在头脑里建立起系统的知识网络，影响到学生的学习兴趣和学习成效，但是在思维导图中，教师可以通过树状结构图等丰富多样的思维导图表达形式，以中心词和关键词为梳理要素，把历史知识融入到一个学习、回忆和总结的学习情境之中，从而使学生更容易全面深刻地认识各个历史知识点之间的紧密联系。再次，思维导图的绘制本身就是一个自主预习、记忆、复习的过程，不可避免地会融入学生对历史知识的自主思考，从而有利于提升学生的梳理历史知识的能力和独立探究能力，为学生自主学习历史习惯的养成打下了基础。

二、思维导图工具是帮助学生梳理课文知识脉络的利器

组织性较强的思维导图工具，作为二十世纪后半期，在西方发达国家，已用于各行各业，特别是在学科教学中得到广泛应用，且效果良好。目前，我国对思维导图在学科教学方面的研究发现：历史是偏记忆学科，思维导图引入历史课堂，在教法和学法上有革命性变化，画图织网，师生喜闻乐见。部编历史教材是教师教学的重要文献资料，是课程实施的主要载体。历史学科中知识点众多，且知识零碎，教师利用思维导图让历史知识点动成线，线动成面，历史知识间的内在联系自然呈现，学生可从中提取、组织和储存新知识，构建出容易被自己接受和记忆的知识体系。教师在学习《西欧庄园》时，知识点多而杂，整合难度大。能不能把学案中“知识梳理”用思维导图取代？笔者把主动权交给学习小组，有的小组“隔岸观火”，有的小组先行先试，同学们的学习热情被调动起来，随着思维导图的中心词“西欧庄园”尘埃落定，用“导学图”进行知识的梳理简单明了，大家形成共识。一级子目“主要人员”“土地类别”“权责分明”“庄园管理”向四周延伸，二级子目把“主要人员”细分为领主和佃户;“土地类别”根据“地”功能命名为耕地和其他用地;“权责分明”按阶级关系把义务、权力弄分明;“庄园管理”从依法治园的角度，模拟法庭，再现庄园“升堂”的场景。真可谓“千言万语不及一张图”，给学生自主创新留足了空间。

三、在预习和导课上运用思维导图，激发学生的学习兴致

一些学生对历史学科较为抵触，一方面是对于过去的事情缺乏了解的兴趣，一方面是教师灌输式的教学方法也使得课堂氛围较为沉寂，学生成为历史知识的被动接受者。为了纠正这种违背新课改教学理念的教学现状，教师有必要结合思维导图的优势，在课前预习或者导课中展示思维导图的魅力，降低学生对大量历史知识的畏惧感，释放学生的紧张压力。比如在讲解《夏商周的更替》之前，教师首先可以打开多媒体，把备课阶段给学生制作的思维导图呈现在电子屏幕上。屏幕上的思维导图分别制作了三个中心词：夏朝、商朝、周朝，三个中心词周围分别画了很多气泡图，比如围绕夏朝這个中心词又画了三个中心词：禹、启、桀。禹周边又画出几个分支，包括禹建立夏朝的时间，禹的历史事迹，禹的传位，等等。整个思维导图不但让学生对课堂知识有一个清晰的了解，学生可以按照思维导图的提示进行课本教材的阅读，使阅读有了方向，而且教师借助于多媒体赋予的教学便利，还可以在对各个气泡图的展示中进行图片和视频的拓展，比如当教师点击“夏朝的文明”的时候，屏幕上出现了“二里头遗址宫殿复原图”和相关出土文物，学生可以从图片中了解到古中华文明的起始面貌，给学生以直观形象的学习体验。

四、思维导图能在研读教材过程中及时将其内容图示化

历史思维导图制作的第一手材料来源于课本，我们强调把书读“薄”的技巧：导言要品读;正文要精读;图文要识读;大事年表要熟读。通过读书，提取文中的有效信息，理清线索，书读薄了，知识框架搭起来了，历史主干知识就“水落石出”。在教学《三国鼎立》一文时，笔者用篆体书写的“三国鼎立”做鱼的头，同学们根据课文内容很快勾画鱼型思维导图，“曹操得势、北方统一、群雄角逐、三方均势、三国鼎立”跃然纸上，“局部统一”“走向统一”的贴画，将思维导图上的知识线索图勾连在一起。真可谓人在画中游，难忘那旧时光。有时也有必要把书本上知识“增厚”。由于种种原因，初中历史教材上很多浓缩的历史知识，给教师教学留下了许多解读和整合教材的空间。思维导图有在浓缩的知识里“淘金”的功能，学习历史对学生更有吸引力，历史课堂，学生不再是雾里看花。教师在教学“1861年农奴制改革”时，其主要内容归纳为三个方面：一是农奴获得人身自由，身份改变了，可以自由转换职业，成为自由劳动力;二是获得解放的农奴可以自由支配财产，市场活了;三是农奴在解放时可以获得一份土地，但要缴纳赎金，资金不是问题了，俄国发展资本主义的基本条件具备了，改革使俄国走上发展资本主义的道路。法令的三个规定，出现了三大变化，产生了一个结果。这样，一张思维导图在同学们的大脑里成型，学生以图显思成为习惯，随波逐流、附和“站队”的学生就少了。学生学会放射状、关联性思考，利用思维导图从微观和宏观还原“本真”的历史，同学们都乐在其中。

五、转变历史教学理念，保障思维导图的有效应用

思维导图是一种教学手段，而教学手段的高效运用，需要教学理念的更新换代做配合，做引擎。初中历史教师是思维导图的主要推动者，应该在思维导图的运用中起到一种引领和示范的作用，这就要求教师一定要树立以人为本的历史教育理念，积极提升自己的思维导图制作能力，尤其是借助于多种软件绘制思维导图的能力，才能让学生认识到思维导图的乐趣，感受到思维导图在提升历史学习能力方面的重要作用。针对当前一些教师对思维导图教学模式的实施兴趣不大，依然倾向于历史知识的主观讲解和灌输的教学行为，教师要从自己做起，多学习、多实践、多反思，加强思维导图和历史课堂的融合。历史学科的教学方向，不仅仅在于提升学生的考试成绩和应试技能，更应该关注到学生的综合素养，思维导图的实施就是引导教师走出教育误区和盲区，使教师能够更好地适应新时代以及新课改下的初中历史课堂教学工作。因此教师一定要抓住新时代历史教育的机遇，要以开放包容的教学胸襟接纳思维导图，才能打开思维导图的教学局面。初中生处于学习历史、感悟历史、思考历史、爱上历史的重要时期，思维导图对于历史课堂的引导是全方位的，教师一定要在重视的同时，从学生的未来发展着眼，才能在应用思维导图的过程中不断总结经验，及时查找不足，通过和同事交流经验，多观看一些网课视频，向学生采纳一些意见和建议等方式，可以达到自我完善的目的，促进历史课堂的纵深发展。

结束语：作为一种新型教学模式，思维导图的重要价值不言而喻，特别是对于引导教师转变理念，夯实以学生为中心的教学习惯有着十分重要的价值。

参考文献：

[1]夏黎明.思维导图在初中历史教学中的有效运用[A].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：2.

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[3]王艳红.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].辽宁教育，2019，（11）：22-26.