倾听儿童的声音

梁艺娟

（作者单位：广东中山市实验小学）

何为听？现代人的“听”，容易缺乏耐心，缺乏同理心，容易变成“有口无心，斤斤计较。”古代汉字是非常有智慧的，《汉语大字典》中，说：聆也。释名：听，静也。静，然后所闻审也。汉字具有表意功能，“听”（听）从字面拆分为 “十目一心，耳为王。”

我们究竟要听什么呢？十目一心，全神贯注，放下自己的评判，一心一意地聆听。与儿童沟通的时候，我们要从眼神、肢体到语言，让学生感觉到我们与之同在。耳为王，是将嘴巴先闭上，用耳朵聆听学生的解释、心声、观点……此时，学生感受到对事情处理的公平、对其感受的重视。儿童成长的过程中，安全感与价值感最重要，在与老师的互动中，感受到被尊重，且是安全的，儿童才会真实地表达自己，才会敞开地为自己的行为负责。

《儿童权利公约》中对儿童的生存、发展、保障、参与进行了进一步阐述，它超越了把儿童作为保护对象的认识，而是立足于儿童是“权利的主体”的儿童观；其中的“见解表达权”，规定儿童有权对影响自身的一切项目自由地发表自己的见解，儿童自身的见解应当受到尊重，儿童也有权要求成人倾听和参考自己的见解；儿童在行使权利之际，家长或监护人应承担起指导的责任。日本学者堀尾辉久在《全球化时代的教养与学力》一书中提出，“儿童是人”，要把儿童当人来看待； “儿童是儿童”，儿童不是小大人；儿童权利是以 “人权”为前提的，同时，儿童权利大多数情况下不是通过自身努力能够实现，而是需要整个社会一起实现的。作为教师，首先我们要对儿童的权利有清晰的认识，在教学工作中充分尊重儿童、尊重儿童的发展规律，才能在倾听中有正确的认知，做出有利于儿童身心发展的教学策略与沟通姿态。

只有遵循发展规律，尊重差异发展，因材施教，“倾听儿童的心声”才会产生更好的教育效果。儿童是不断发展的，而发展并不总是按照一定的速度进行的，快速、停滞、迟缓等状态不时有之。当我们充分了解儿童的发展观与差异观，对不同年龄段的儿童的倾听及教学设计将会更加人性化。在教育教学过程中，我们需要充分运用儿童心理学、教育心理学、语言学等发展规律指导日常教学，通过符合儿童语言发展图式的互动场景，促进儿童的快乐成长，促进儿童的平等交流。

倾听，不单是传统意义上的倾听，更是从儿童权利、儿童发展、儿童语言等角度倾听儿童的声音。在更多的维度上来认识儿童、读懂儿童，我们才能为儿童提供合适的引导，真正的教育才会得以发生。