初高中英语语言技能教学衔接分析

吕 文 玲

(牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江 157000)

一、引言

初高中英语课程如何实现有效的衔接是高一年级广大英语教师关注的首要问题，也是整个高中阶段英语课程实施能否成功的关键所在。初高中英语教学的衔接，并不只是一种简单的教材转换或知识量的增加，它需要教师在很好地把握高中英语课程目标和要求的同时，了解初中阶段学生学习的目标、方式，特点和要求，从操作层面入手，通过有效的教学策略帮助学生尽快适应高中英语课程的新要求。

在实践中我们发现，高中英语教师普遍感到初中毕业生所学握的基础知识和基本技能与高中英语学习需要具备的知识和能力要求差距较大；高中教师不了解新生的学习程度，高一年级的教学并未切实建立在初中阶段的学习成就之上； 初高中教师对教学方向没有充分的沟通讨论，这些问题都给高中英语教与学带来了很大困难，也需要高中英语教师更加注重初高中之间的衔接与过渡。所以加强对新课程初中阶段与高中阶段英语技能与知识体系等方面衔接问题与对策的研究是十分必要的。

二、初高中英语语言技能教学衔接对比

(一)听的技能

听力技能指学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。而听力教学的目的是培养学生有效地获取口头信息的能力。据美国专家统计，听占人们日常言语活动的45%，说占30%，读占16%，写占9%，可见听力的重要性。

从课程标准对听力要求的分析中我们可以看出，初高中英语听力教学的主要差别是：初中阶段的听力内容和要求以理解说语者的表层意义为主，即以理解主旨大意、重点的事实细节为主，听力形式单一；而高中听力内容则要求学生深层次地理解说话者的意思，听力形式复杂，包括隐含的意义、言语的交际功能、说话人的观点态度等。从目前的英语教学现状来看，教师在听力教学上面临的挑战之一是怎样把初高中听力衔接抓好，让学生能够顺利地从初中听力的模式中走出来，以适应高中听力教学，建议教师帮助学生做到以下几点：第一，端正听力学习态度。把听力学习放在英语教学的一个重要地位。第二，养成听力习惯。抓好听力训练，合理安排听力时间，选择与学生实际水平接近的听力内容，不断对听力方法进行指导。第三，加强听力训练：抓住听力训练的主要因素，即捕捉重点词汇，把握主题句，注意区分和模仿正确的语音，语调，积累背景知识，指导学生课外进行泛读，视听结合，提高学生短期存储信息的能力。

(二)说的技能

说，是一种语言交流。说与听是不能分开的，一个人听的过程实际上是另一个人说的过程。说是通过口头表达学习语言的重要环节。口语教学的根本目的是培养学生连贯自如地表达思想、进行口语交际的能力。说的技能训练的目的是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际能力。

通过初高中英语对说的不同要求的对比和分析，我们发现高中学生在说的方面所面临的挑战也是非常严峻的，从目前的教学现状看，多数地区和学校把听说教学放在了次要的地位。因此，高中教师要下决心，下大力气改变口语技能的训练，将多种多样的说的形式用于英语教学中，教师要结合听、读的教学，选择与学生水平相当、贴近学生生活实际的素材，组织说的活动，使学生在表达思想、态度或观点的过程中做到语言连贯、准确、自如、得体，易于听者理解。

(三)读的技能

阅读教学的目的在于培养学生有效地获取书面信息、实现交际目的的能力，在语言知识和背景知识的共同作用下，对文字信息重新进行认知加工或建构的过程，是最基本、最重要的一种语言技能训练，它能给学生提供更加丰富的教育教学资源。要达到阅读教学的目的，应采取阅读与听、说、写教学活动相结合的方法。鼓励学生大量阅读，通过阅读学会阅读，形成有效的阅读策略，培养学生的跨文化意识。

要想把阅读教学真正做实做好，使刚刚踏人高中阶段的学生能很快适应高中的学习，教师要认真研读义务教育课程标准和普通高中英语课程标准中关于学业质量水平一的具体要求，从中找出它们的之间的联系及不同点。根据所在学校及任教班级的具体情况，结合学生的现有心理和认知水平，选好适合他们阅读材料，阅读材料既要题材广泛化、体裁多样化，又要具有教育性、趣味性和时代性，要将课内与课外阅读相结合。高中阅读教学还要关注篇章的整体结构、文体特征、逻辑关系、语言表达方式等，不能只停留在理解细节信息上，更要在关注学生在查找细节信息的同时，结合推理、判断、找主旨大意、预测文章发展方向等高阶思维能方的培养，尤其要指导学生运用适合的阅读策略进行阅读活动，使高中英语阅读教学过程能成为初中阅读能力的发展，要让学生在循序渐进中提高阅读能力和阅读自信心。

(四)写的技能

写作教学的目的是培养学生有效地使用文字表达思想的能力。写作不仅要求学生具有用英语遣词造句的能力，还要求学生能用英语思维，有条理地、创造性地表达自己的思想，写作教学经历了从“注重结果”到“注重过程”、从“注重控制性作文模式”到“注重写作过程模式”的转变。英语课程标准中关于写的目标要求，更加注重写作内容的得体化、交际化，要求学生能进行有针对性的写作，力求使表达的内容准确流畅。

在高一年级的写作教学中，教师要非常了解学生初中毕业时的英语写作水平和存在的具体写作问题；还要按照课程方案有计划坚持不懈地开展教材中的写作教学训练，鼓励学生多读、多背经典英文篇章，以此扩大学生的词汇量。在实际教学中，提供丰富的生活英语作为阅读材料，同时重视培养学生理解、收集和整理信息的能力。把写作教学纳入与阅读、听说教学同等重要的地位，要采用必要的写作策略有序地对学生进行训练，不能盲目地、随意地、无计划地开展写作教学；教师在进行写作教学时应关注“以听导写、以说带写、以读促写”的训练方法：

1.“以听导写”既可以巩固学生的听力，提高学生的口头表达能力，又能为学生课后的写作提供相关的写作素材及语言输入。

2.“以说带写”可以帮助学生克服预写阶段的障得，通过预写阶段的互动、协商及合作，学生的写作思路更清晰、目的更明确。带领学生进行从句子到段落的口头作文，最后与写的行为接轨，写才是终极目标：

3.“以读促写”指学生读得越多，写得就越顺畅，有些笔头表达常常是阅读自然的后续活动：

写与听、说、读训练的结合能大大促进学生综合语言运用能力的提高。

三、结语

《普通高中英语课程标准》(2017版 2020修订)对我国普通高中英语课程的性质、基本理念、课程目标、内容标准等方面作了全新的说明，因此教师要认真学习研读课程标准，应该对英语课程标准的结构有一个基本认识，从而明确课程目标与内容标准的关系。其次，教师还应理解义务教育阶段英语课程目标与高中阶段英语课程目标之间的关系和不同的侧重点，这能极大地提高教师做好初高中的衔接教学有效性。初高中英语课程要进行有效衔接才能为高中教学的顺利开展奠定坚实的基础，才能保证高中英语课程标准的稳步落实和深入推进，真正实现学科育人的终极目标。