初中音乐唱歌课情境化教学策略

许京

（福州第三十二中学，福建 福州 350011）

情境教学法在当前教学界备受重视。情境教学是指教师通过设置一些具体、生动的课堂场景，构造一种学习形态或氛围，以激发学生参与学习的兴趣，提高教学效率的一种教学方式。它能有效改变初中音乐课堂教学的特殊现状，最大限度地提高学生的音乐学习主动性与积极性，从而获得良好的教学效果。因此，针对初中学段学生的年龄特点，音乐教师应积极思考研究音乐课堂环境的构建因素对课堂教学效果的影响问题，运用生动有效的授课方式来激活课堂活力模式，设计巧妙的情境氛围，获得艺术熏陶和审美心理体验。

一、巧设课堂疑问，创设问题式教学情境

创设问题情境是音乐教学情感化的基础和前提，决定着整堂课的教学效果。［1］一般应用在教学活动的开始阶段是音乐课必不可少的重要教学环节。音乐教师可根据学生的年龄和心理特点，铺垫酝酿、以情入境赋予课堂每个教学环节的衔接处一个引人入胜的前奏。为此，教师应精心设计课堂问题情境，用学生喜闻乐见的形式来快速抓住他们的眼球，进而激发其好奇心，并快速进入情境中。

在学生学唱歌曲前，教师应巧妙创设问题情境激发学生积极思考，如提出：“歌曲演唱前应如何根据歌曲的演唱速度给出明确的稳定拍，进而合拍演唱？”要求学生对照教师给出的标准音，在口数节拍的同时，右手按照中速划好稳定拍，继而为下一步学习歌曲做如何准确把握演唱速度的良好铺垫，为达到课标要求的“准确歌唱”打下坚实的基础。教师可组织学生各抒己见，在热烈的对比分析和纠错练习中逐步得出正确的结论。之后再对歌曲节拍和节奏丰富变化的把握能力以及旋律走向的改变等因素，对歌曲情感情绪的影响等问题进行详细而透彻的互动解析。再如歌曲《踏雪寻梅》教学中，教师可巧设疑问，“为何大雪初晴，要骑驴踏雪寻梅？”“歌曲中段×××｜×××｜×××｜×××｜固定节奏的多次重复出现表现了什么样的画面场景？”后半段歌词中“好花摘得瓶供养，伴我书声琴韵，共度好时光”告诉我们怎样的人生哲理等。以问题为导向，以好奇心为驱使，吸引学生以高度的注意力和积极的心态，在音乐教师预设的问题式情境中展开教学，从而为歌曲学习打开直通道。

可以想象，这样的音乐课堂教学一定是灵动而快乐的，教师通过精准创设问题式情境化教学模式，让学生乐在其中，在激烈的思想碰撞和探讨过程中，参与热情被充分激发，对音乐的认知和感悟能力也会逐步积累提升。

二、音画视听结合，创设表演式教学情境

与传统单一的授课式教学方法不同，音乐老师可以利用互联网、多媒体、希沃、投影等现代化的教学工具创设出具有强烈画面感的预设音画情境，用视听结合的方式和视频、音频、图片、文字等元素来充分吸引学生的注意力，加强学生审美感知与艺术表现，激发学生的参与热情，并以此作为课堂环境对人情绪情感的直接影响因素。可采用多人组合表演形式，借助人物组群造型、律动表演、演唱姿态、表情等动作的改变等多元化表演形式，以灵动鲜活的情景再现式表演，对歌曲旋律、歌词、节奏、速度快慢、力度强弱不同音响运动形态等音乐要素对歌曲各个段落的情感起伏变化进行直观的情景表演再现，以此强化学生对歌曲描述内容的视听体验感受。如在俄罗斯歌曲《伏尔加船夫曲》的教学过程中，教师可以音画结合列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》，通过介绍歌曲创作背景、多媒体情境带入、再现式情境表演、探究式提问等各种方式来将学生快速带入某一种特定的音乐情境中，引导学生感受沙皇统治下的黑暗暴虐。又如以生动形象的方式对照音响同步模拟艺术歌曲伴奏乐器音效的长短、快慢、抒情、活泼的演奏动作，将歌曲伴奏乐器的演奏特点生动还原，有效地解决了伴奏音效和歌曲演唱情感表达相脱节的问题，让学生喜闻乐见、意犹未尽。

总之，在沉浸式的学习环境中，通过音乐教师层层深入的引导，帮助学生逐层学习和理解音乐作品所表达的意境内容，使音乐课堂教学效率事半功倍。

三、基于生活体验，创设直观式教学情境

初中学生正处于青春期，活泼好动是他们的显性特点。所以，教师可以结合初中学生好奇心强的特点来创设音乐教学的直观式教学情境。在教学中可以通过师生有声有色的互动、探讨，让学生在体验中增长见识、触发灵感、提升艺术表现力，以鲜活的教学模式使课堂变得趣味无穷，使音乐课的每一个教学环节变成生动有趣的教学过程。如《青春舞曲》歌曲教学中，教师可以通过形象生动的音频、道具、实物等创设直观式教学情境，首先为学生呈现介绍歌舞之乡新疆，精彩纷呈的民族音乐文化知识，以及新疆少数民族聚居地的丰富物产资源和民族服饰特点，再结合学生自身学习生活经验和艺术特长，分角色身着民族服饰，惟妙惟肖地来扮演新疆维吾尔族姑娘小伙们载歌载舞的曼妙舞动形象，全身心地投入新疆舞蹈的表演过程和意境中去。并结合手语舞和脚踏步，在对口型模仿表演过程中感受歌曲十六分音符活泼欢快的动感节奏特点，感受新疆歌舞音乐特点，体会歌词蕴含的丰富人生哲理。在学唱旋律环节，可组织学生积极参与上台模仿歌曲中的重复乐句，即旋律发展变化过程中，上一乐句的句尾音与下一乐句的句首音，首尾重复变化的“鱼咬尾”旋律创作手法，找出多处典型的重复句，以“鱼咬尾”旋律接龙演唱的方式学唱歌曲，从而达到事半功倍高效出彩的课堂学习效果，使学生对音乐作品的审美感知和艺术表现力得到质的提升。

四、通过新旧知识和观念的关系创设情境

初中阶段每周只有一节音乐课，音乐教师要按单元备课，每一节课都要对前一节课所涉及的知识和能力进行复习，要重视复习环节，让学生夯实基础，最终达到一个良好的学习效果。如音乐课堂中学生演唱前，教师应不断巩固起始音、稳定拍概念，并重视范唱准确性及美感的重要性，并从音准能力、识谱能力、节拍节奏把握能力、音色识别能力等方面中的旧知识以及新增内容进行详细而透彻的全面分析提炼总结。因此，教师在音乐教学活动中的每一句话、每一个动作、每一个环节的设计都蕴含着内在逻辑，都应该将新旧知识融入音乐教学创设的知识链情境中。又如，在音乐实践活动中，“结构”的概念教学一定要绑定作品，可举《雪绒花》《春游》《渴望春天》等带有再现的四句式歌曲为例，进行作品结构教学的梳理，培养学生识别音乐作品结构框架的基本能力，并在认知歌曲结构的基础上，关注歌曲呼吸和声音的形态，从典型作品中提取规律。

教学有法，教无定法。情境教学法形式多样、内容丰富，把提高学生音乐审美感知和艺术表现作为课堂教学的核心点，围绕音乐作品内容营造情感氛围，将智力因素和非智力因素有机结合，让学生的学习过程趣味满满、收获颇丰。［2］实践证明，音乐课堂合理科学地运用情境教学，可以激发学生的学习热情，提升学生的求知欲，点燃学生对学习的挑战兴趣，有效提高学习效率。用得其所、用得得当，效果自然事半功倍。