基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计

黄建地

（仙游县龙华中学，福建 仙游 351200）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）明确，思想政治课是以确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养为导向的综合性、活动型学科课程。［1］教学重点不再是关注靠机械记忆来碎片化地掌握知识点为目的，缺乏学习反思，无法将所学知识联系起来加以灵活运用的浅层学习，而应该转向聚焦以思想政治学科核心素养为导向的大单元设计。大单元设计以学生高层次思维发展和能力发展为目的，以整合知识为内容，关注学生的知识建构，培养学生积极探究与主动学习，掌握新知识，并能将所学新知识运用到真实的生活情景中，展开深度学习。文章试从以下几个方面，探讨深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计。

一、统整教材内容，设计单元框架

“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”被界定为思想政治学科核心素养的四个方面。［2］在教学过程中，教师不能将它们孤立对待，而要视其为一个整体加以落实。但传统的单框题教学，往往只关注所教的这一课、这一框题，极少与教材中的其他课、其他单元进行关联，把教材割裂成多个毫不相干的知识点，不仅造成教学资源的匮乏，学科核心素养无法全面、系统地落实，还使学生的学习活动被束缚在被动跟随和知识点的死记硬背上，学得索然无味，没有主动性和积极性。一个单元并非是一个个框题、一课课的简单叠加，各课各框题之间都是有相互关联的，它们构成一个有机整体。教师要探寻教材内容共性，将某一模块中的同一方面的内容进行统整，设计学习单元框架，促进深度学习。

例如，《课程标准》在“政治与法治”模块里，把坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三位一体作为一条主线，阐明三者之间的关系，把模块三统整为三个单元，即“中国共产党的领导”单元、“人民当家作主”单元、“全面依法治国”单元。深刻认识到坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一是社会主义政治发展的必然要求。［3］通过这三个单元的学习，使学生明白为什么中国共产党是我国的执政党，人民当家作主有哪些制度保障，我国政治制度有哪些优势和特点，全面了解推行依法治国的必要性等，进而提升学生的“政治认同、科学精神、法治思维和公共参与”的学科素养。

二、建立生活关联，创设真实情景

传统的思想政治课往往局限于文本和课堂，与学生的真实生活关联较少，教材内容与学生生活有较大差距，学生学习较为困难。教师要建立教材和学生的生活与经验之间的关联，使教学在真实的情景中进行。对于学生思想政治核心素养达成程度的评价，也需要通过真实的情景，运用已学知识并完成特定任务来衡量。因此，要将真实的、可感的情景融入大单元教学设计中，帮助学生用生活经验衔接思想政治课学习。

例如，统编教材《政治与法治》第二单元，从我国的国体、政体和基本政治制度几个方面编写教材，内容主题有比较强的关联性。第四课《人民民主专政的社会主义国家》提到我国国家性质的本质；第五课《我国的根本政治制度》提到我国的人民代表大会——国家权力机关；第六课《我国的基本政治制度》提到我国三个基本政治制度，三节课的教学内容都贯穿“人民当家作主”这一条主线，因此可将本单元的主题确定为“人民当家作主”。基于教材，创设与学生真实生活相契合的学习情景，确立“体会人民当家作主”的教学任务，展开真实情景下的大单元教学设计。学生从教材“探究与分享”里的《差选》，联想到在班级里选举班长的生活情景。教师播放视频，让学生观看我国人大代表换届选举的过程，与美国两党制和西方国家的多党制在选举时相互拆台、互相指责并耗费巨额经费形成鲜明对比。再引导学生回忆亲身经历的村委会换届选举，真切体会到我国人民当家作主的权利。由于学生学习的情景与生活的经历一致，当学生感受并体会生活时，思想政治课学习同现实生活中的任务发生关联，学习积极性、主动性、参与度得到提高。思想政治课学习不再枯燥无味，而是成为与真实生活密切关联的有趣的学习，成为能解决现实问题的有价值的深度学习。

三、任务驱动学习，探究解决问题

传统的思想政治课堂教学模式，往往是教师通过问答形式，把知识简单地传递给学生。在这一过程中，除了个别被提问的学生外，其余学生的学习和思考情况教师无法掌握，课堂学习可能出现低效乃至无效的情况。学生不可避免地与课堂和文本相脱离，无法融入课堂学习，无法真正掌握知识并解决实际问题。在大单元教学设计中，教师注重组织任务驱动的学习活动，让每个学生都能积极主动探究，与其他学生密切配合、互助合作，实现深度学习，获得学习的自信感和成就感。

例如，教学“经济制度与经济体制”中的“为何要坚持两个毫不动摇”这一主题时，对“公有制为主体，多种所有制共同发展”和“坚持两个毫不动摇”两个课程内容布置任务，让学生自主展开考查调研、案例分析、查找收集资料并分析数据等活动。学生在小组中交流讨论，合作解决问题，掌握多种所有制经济的地位及作用，探究我国基本经济制度的发展历程，了解为何要坚持两个毫不动摇的原因，培养科学精神和政治认同，提升团队合作能力。

四、关注目标评价，促进教学反思

传统的教学设计往往关注教师如何上好课，而很少关注如何进行教学评价。目标评价实际上是检测学习任务的完成是否符合预期的学习目标，评价任务必须跟进学习目标。大单元教学设计，必须将教学评价置于目标与学习过程之间，把评价的任务嵌入到整个教学过程中，在活动体验中，为学生创设迁移运用与解决问题的真实情景。不仅要评价学生对已学的具体知识和技能的掌握情况，还要关注学生解决新情景中新问题的能力。然后，通过自评、同学之间互评和教师点评等方式，促进学生学会反思。评价设计既要关注终结性评价，也要考虑过程性评价，从学生对情景问题的解决过程与结果情况来评估。

例如，对课堂上辨析式活动进行评价时，要关注学生有没有准确阐述自己的观点并例证，且做到论证准确、逻辑严密。评价社会实践活动时，评价设计要紧扣核心素养，有没有明确的目标和恰当的内容；活动设计和活动组织是否恰当、合理，是否充分利用活动资源，学生的主体性与创造性有没有得到充分发挥，学生的交际能力是否增强，［4］实践活动过后，学生是否有获得感与成就感。大单元教学下的评价设计，充分体现教师的“教”与学生的“学”，激发学生解决社会实际问题的热情，也便于教师调整教学内容。

总之，深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计，是落实立德树人、推进素质教育、深入课改的必然要求，也是落实高中思想政治学科核心素养的重要路径。它对于当前传统课堂教学的变革，具有重要的理论价值和现实意义。