“双高计划”背景下园林专业教学实践发展的机遇与挑战

王 琴，沈 昀

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

1 “双高计划”与园林专业教学实践的关系

1.1 “双高计划”的内涵

“双高计划”是2019 年由教育部、财政部针对高职院校下发的指导性发展纲要，其目的是规划我国职业教育未来的发展方向，就是要在2022 年集中力量发展50 所高质量的高职院校，建设150 个高质量应用型重点专业。“双高计划”的推出，标志着我国高职院校的教学质量将进一步提升。而园林专业的教学培养目标是向社会输送更多的园林规划设计、施工以及园林植物繁育栽培的应用型人才，在教育部、财政部规划的“双高计划”体系中，园林专业列入了国家重点建设专业，为此，在2035 年之前，园林专业的目标要达到国际先进水平，为社会输送更多的高质量人才。

1.2 “双高计划”对园林专业的教学实践提出的新要求

1.2.1 教学实践的目标定位于培养高质量人才。未来的竞争是人才的竞争，特别是在我国当前园林建设快速发展的过程中，对具有园林知识和技能的人才需求非常紧缺，在“双高计划”背景下，园林专业的学生需要具有多方面的能力，不仅要具有本专业的知识与技能，同时还要具有跨学科的知识。在这种情况下，教师在教学实践中就首先要对“教什么”“如何教”的问题进行重新定位，以适应高质量人才培养的需要。

1.2.2 教学实践对教师队伍现代化的要求。为适应新时代“双高计划”背景下高职教学实践的需要，教师队伍是关键性保障。教师的教学理念、教学模式和教育内容，与学生的知识成长有着密切关系。然而，目前仍然存在教师队伍建设落后的问题，教师与新时代的要求不协调、不匹配，建设一支“双师型”教师队伍势在必行。

2 “双高计划”背景下园林专业教学实践发展的机遇

2.1 环境治理现状需要更多的高质量园林专业人才参与

当前，我国城市化进程不断加快，随着城市人口的聚焦，环境治理问题就显得更为重要。从当前环境治理现状来看，我国很多城市治理都存在以下几方面的问题：一是园林面积不足、绿化率不达标、环境污染严重，居民的生存环境不容乐观；二是城市园林规划、植物栽培等方面的工作显得较为单一，特别是在园林设计方面，过多地抄袭欧美风格，而本土文化的渗透率不足，以致于园林规划显得缺乏文化品位；三是城市用地面积紧张，如何在有限的土地面积范围内设计出高品味的园林景观，是摆在园林设计人员面前的一大难题。综上所述，我国城市园林规划建设中还存在种种迫切需要优化的问题，而如果停留在传统的粗放式园林规划建设的水平，那么我国的园林依然难以有所起色，在这种情况下，社会呼唤更多的高质量园林专业的人才参与其中，为解决我国园林规划建设中的难题出谋划策。

2.2 高质量园林专业毕业生具有广阔的发展空间

2.2.1 居民居住小区的规划设计。居民居住小区的规划设计包括小区内的总体规划、道路规划以及植物栽培与维护等工作，针对长期以来形成的居民居住小区规划设计乱象，市政建设部门已开始加大整治力度，要求居民居住小区的园林设计人员必须持有相应的资格证书，而园林专业毕业生在这方面的优势明显。

2.2.2 城市设计。城市设计的技术难度相对更大，它是集园林规划与城市建筑为一体的系统工程，当然，这2个不同的领域需要不同的专门人才，但在园林与建筑结合的过程中也需要大量跨领域的人才。中国这一领域是空白，要解决中国的城市环境问题，需要高职院校园林培养出更多的高质量专业人才，为城市的景观设计服务。

2.2.3 其它多层次规划用地的规划设计。首先是旅游地景观的设计，这方面的设计要求相对较高，相关部门要求设计人员必须有园林专业学习背景；其次是高速公路系统，这一系统的规划设计涉及到道路、植被等多方面的规划；再次是新开发区的规划，这也是一个综合性较强的设计领域，这些领域都是需要园林专业高质量人才的参与。

3 “双高计划”背景下园林专业教学实践的挑战

3.1 培养目标较为单一

园林专业不仅是一门应用性、实践性的学科，也是一门综合的学科，涉及的知识面较广，园林规划、植物栽培、环境艺术、工程施工等都是园林专业学生必须掌握的知识，然而，在教学实践中却由于多种原因而有所偏颇，教学内容不全面，所培养的学生在实践工作中难以胜任园林工作，很多学生的知识仅限于规划设计方面，而对于工程施工或植物栽培，却存在严重的知识短板，这无疑加大了学生就业难度。

3.2 实践教学相对较弱，毕业生适应社会能力差

园林专业是应用性、操作性较强的专业，要求学生具有较强的实践能力，所以，“双高计划”背景下的园林专业要求教学时注重理论与实践相结合，注重学生的动手能力和创新能力的培养。而在实际教学实践中，在校期间的实践教学只是注重单项能力的培养，而对其他知识和技能的教学明显不足，对学生顶岗实习和毕业实习缺乏系统化的设计，并没有足够重视学生实践能力和创新能力的培养，以致于学生的社会适应能力差。

3.3 课程设置有一定的局限性，距现代园林发展要求较远

与本科层次的课程设置相比，高职院校并没有体现出自身的应用型特色，目前大多是沿用本科层次的教学内容，过于偏重于理论教学，而对实践教学显得相对不足，没有体现高职院校以职业能力为中心，以就业为中心的教学宗旨，这与高职院校的培养目标不匹配。高职院校所设置的课程内容还存在知识断层问题，各课程自成体系，理论课程与实践教学之间缺乏融通性。课程内容的更新不及时，很多教材内容陈旧，不能给学生补充新知识，比如，Sketchup 软件知识是当前园林行业使用面较为广泛，而很多高职院校并没有开设这一课程，而是仍然开设过旧的3Dmax 的课程。

3.4 师资队伍难于适应“双高计划”的要求

在“双高计划”背景下，园林专业的教学实践对教师有着更高的要求，不仅要求教师全面掌握园林理论知识，而且要有一定的实践操作能力。而对于高职院校来说，实践操作能力显得更为关键，因为高职院校的培养目标是为社会输送更多的高质量园林专业人才，如果学生不能将理论知识落实到实际的工程设计工作中，那就意味着教学目标并没有完成。而从目前情况来看，虽然很多高职院校的教师都具有“双师证”，但在实际教学实践中，教师对学生的实践指导还很不到位，无法适应当前“双高计划”对教学的需要。

4 应对园林专业教学实践所面临挑战的对策

4.1 契合社会需求，调整人才培养目标

园林专业开设的课程较多，学生在3 年的高职学习期间必须完成规划设计、施工、工程计价、园林植物培育等课程的学习，而每一门课程的各种学习还须兼顾理论知识与实践操作2 个层面。通常情况下，学校要根据学生个人特长或需求，有选择性地针对某些领域进行深度学习，不可能面面俱到。所以，高职院校在调整人才培养目标时必须有所侧重，适应社会多层次的人才需求。

4.2 强化实践教学环节

高职院校以培养应用型人才为教育宗旨，因此，实践教学显得尤为重要。一般来说，在学生3 年的学习阶段，前2 年以在校学习为主，主要是学习专业理论与技能课程，而在第3 学年则要分配到各用人单位进行实践操作学习，强化其实践操作能力。当然，学生在用人单位顶岗实习期间，并不意味着教学工作的完成，学校还须同时配合跟进，形成与用人单位的互动化教育。

4.3 加强课程设置，编写高职园林专业的特色教材

针对当前课程设计不合理的现象，高职院校要在教材编写方面有所创新，避免与本科院校的雷同，体现高职院校应用型教学的特征。

4.4 建立一支高素质的双师型教学队伍

培养高质量应用型人才，关键是提升教师的实践指导能力。为此，一方面要安排校内园林专业教师到企业挂职体验，可采用脱产或半脱产的方式，使教师掌握实用的岗位技术技能；另一方面，学校可邀请企业的资深技术人员到校内担任兼职教师，引导兼职教师将实践应用中的成功经验和案例引入课堂和实训环节，增强学生对教学内容的感性认识。

5 结语

为提升我国高职院校的教学质量，国家教育部、财政部专门下发了文件，旨在建设我国高质量高职院校、高质量专业人才。而社会很多行业对园林专业人才的需求量大，园林专业有着广阔的发展机遇，培养高质量人才更显得迫在眉捷。然而，当前高职院校在教学实践的发展还存在诸多的挑战，这就需要学校采取有针对性的应对策略。