指向精准教学的初中生物学逆向教学设计研究——以“健康生活”单元教学设计为例

黄东姐

（泉州市教育科学研究所，福建 泉州 362000）

在初中生物学教学中，尚存在学生不明确学习目标、学习方法不成体系等现象，有必要研究精准教学策略，提高初中生物学教学效果。精准教学英文名称是Precision Instruction 或Precision Teaching。前者侧重于通过大数据、人工智能等现代信息技术精准地分析学情和教学效果等，与信息化中的教育教学形态相吻合；后者主要是针对班级教学，通过教师解读课程标准、分析学生学情等方式精准地制定教学目标、预设评价方案、选择教学情境、运用教学方法等。［1］本文所阐述的精准教学主要侧重于Precision Teaching。如何像导航引擎一样，精准地定位学生现有的水平层次（所在的位置），以及课程标准要求达到的水平层次（目的地），并从中寻找一条实现教学目标的精准路径呢？这就需要对课堂教学进行精准、有效的设计。本文以初中生物学“健康生活”单元教学设计为例，探讨指向精准教学的初中生物学逆向教学设计策略。

一、逆向教学设计的内涵

美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格针对传统教学设计的“活动导向式教学”和“灌输式教学”两个误区，提出逆向教学设计，逆向教学设计包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学等三大内容。［2］逆向教学设计与传统的教学设计不同在于，其是从学生的学习结果（即学习“终点”）出发，且学习评价设计优先于教学活动。逆向教学设计模式是遵循学生的学习思路规划的，而不是根据教师的教学思路的，能够有效地避免学生的被动学习，精准地定位学生的学习情况，让学生在预期学习目标和合理评价的导向下建立、理解及应用所学的知识，发展学科核心素养的达成。由此可见，逆向教学设计提供了全新的教学设计思路，是实现精准教学的重要途径之一。

二、“健康生活”单元逆向教学设计实践

（一）确定预期学习结果，精准定位单元学习目标

预期结果主要指“学生需要知道什么，理解什么，能够做什么”。即教师不仅要思考学生需要达到什么课程内容、课程目标或学习结果，而且要分析为了达成教学目标，学生应习得单元重要概念是什么？需提升的能力和学科核心素养是什么？能运用所获得的知识、能力及素养解决现实生活中什么问题？可见，确定学生的预期学习结果（学习输出端）有利于精准定位学生学习目标，同时，有助于教师选择、运用最有可能达成预期结果的教学资源及方法，以适当的教学行为、合适的学习活动，实现预期的学习结果。

确定本单元预期学习目标的主要依据是《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》提出的课程内容要求：描述青春期的发育特点并养成青春期的卫生保健习惯，说明传染病的病因、传播途径和预防措施；举例说明传染病是由寄生虫、细菌、病毒等病原体引起的；描述人体的免疫功能；区别人体的特异性免疫和非特异性免疫；说明计划免疫的意义。关注心血管疾病、癌症的危害；说明酗酒对人体健康的危害说明吸烟对人体健康的危害；拒绝毒品；说出一些常用药动的名称和作用；概述安全用药的常识；运用一些急救的方法。同时，根据学生的学情，如学生对相关知识特别是新冠病毒疫情、流行性感冒等都一定程度的了解。提出如下“健康生活”单元预期学习结果。

1.知识与能力。生物学概念——传染病、非特异性免疫、特异性免疫、抗原、抗体；免疫的特点和作用；酗酒、吸烟和吸毒的危害；判断传染病与非传染病；说出传染病的病因、传播途径和预防措施；区别非特异性免疫和特异性免疫；阅读并解释药物使用说明书的主要信息；运用基本的急救方法。

2.理解目标。传染病可防可控；通过一定的措施可以增强免疫系统的作用；个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。

3.学习迁移。学生能够判断生活中遇到的疾病是不是传染病，并提出预防措施；使用基本的急救方法减少伤害和救助他人；养成良好的生活、卫生习惯并关爱身边的人。

首先，教师根据课程标准的内容要求、教科书、学生的学习情况等确定一个学期的单元数量及各单元主题、每个单元的课时数，然后再确定每个单元的学习目标与预期结果。一般从单元整体入手确定预期学习结果，再根据课时安排进一步分解与细化。基于单元进行学生学习结果预期，有助于系统地预期单元学习结果，精准地落实初中生物学课程对于培养学生正确价值观、必备品格及关键能力的教学要求。

（二）预设评估证据，精准评价学习

评估证据包括真实的表现性任务和课堂问答、课后作业及单元测试等其他证据。评估证据的预设需要教师思考以下问题：通过什么教学手段（任务）能够证明学生掌握了所学的知识和技能、达到了预期的理解目标和能够进行相应的学习迁移吗？如何设计真实的表现性任务、课堂问题、课后作业、单元测试等？如何引导学生进行自我评价及学习反思？评价设计优先于课堂教学是逆向教学设计与传统教学设计的最大区别，它引导着课堂教学活动的方向，让教学活动设计有所聚焦，能最大限度地保证课堂教学活动与学习目标、预期学习结果的一致性，有助于精准地评价学生的学习效果——“学生真正学会了什么”。

针对“健康生活”单元，可以设计如下评价任务。

1.表现性任务。进行“换液体”实验模拟传染病的传播过程；收集有关艾滋病的资料并参与预防艾滋病的宣传；探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响；收集药品说明书并分析其信息；模拟练习心肺复苏或止血包扎的方法，等等。［4］

2.课堂讨论。讨论、分析多种传染病案例的共同特点，归纳传染病的概念及其特点，判断传染病与非传染病；分析不能通过接种普通流感疫苗来预防新冠肺炎的原因；等等。

3.作业。依据单元整体进行作业的设计。本单元分为3 课时，因此，单元作业为三份课时小作业及一份总单元练习。

4.学生的自评与反思。每课时结束后，指导学生学会评价、反思自己的学习情况，如“今天学到了什么主要观点，还有什么困惑”。单元学习完成后，要求学生反思自己的健康生活理念，例如，饭前便后应该洗手；与人共餐时应该用公筷；应少吃多糖多油的食品等等，帮助学生及时修正错误行为、习惯，提高反思能力。

单元评价目标、内容、任务、方法等应围绕着单元学习目标的达成来设定，并与之保持一致性。在评价任务实施的过程中，教师需要考虑怎样去收集证明学生学习效果的证据资料，并尽量用直观性的行为动词表述评价目标，使得学生的学习表现变得可记录、可解释。在逆向设计视角下，教师和学生是评价的主体，评价结果反馈不能只由教师来主导，还应该发展学生的自我评价能力。［4］

（三）规划学习活动，精准实施教学

学习（教学）活动是课堂教学的重要组成部分，创设学习活动的依据是预期学习结果与教学评价。在这两者的引导下，教师应该思考：要达到预期学习结果需要哪些知识？选用哪些教学资源最合适？应用什么教学方法最恰当？哪些学习活动能够体现学生的学习表现并达到预期的学习结果？如何使教学环节的安排符合学生的认知过程；教学中如何调动学生学习的积极性；如何暴露学生的前概念、提供机会让学生主动学习并修正？如何引导学生探索相关问题和体验主要观点？对于不同认知水平的学生应该采取什么不同的教学策略？等等。逆向设计模式中的学习活动目标性更强，引领学生有目的地朝着预期结果发展，能够精准地提供给学生有效的学习路径——“学生怎么到达目的地”。

例如，“健康生活”单元的第1 课时“关于传染病”主要的教学环节设计如下：

1.课堂教学导入。教师展示流行性感冒与人类斗争史。提问：什么是传染病呢？

2.发现学生前概念。让学生说说自己认为的传染病，教师写在黑板上并设疑“这些都是传染病吗？”

3.开展合作学习。教师提供四种传染病的相关资料包，引导学生自主阅读、小组讨论这些传染病的共同特点，归纳传染病的概念和特点，并引导学生分析之前说出的疾病是不是传染病，促进学生修正前概念。

4.完成表现性任务。让学生进行“换液体”实验模拟传染病的传播过程。

5.开展案例探究。以新冠肺炎为例，分析传染病传播的三个基本环节，并引导学生理解传染病是可防可控的。

6.促进迁移应用。让学生说出预防传染病的常规做法，归纳预防传染病的三大措施。进一步引导学生了解在生活中如何更科学、有效地预防传染病。

7.培养社会责任意识与担当。列举中国控制新冠病毒疫情的措施，激发学生爱国情怀，养成健康生活方式与良好的卫生习惯，并向家人、同学宣传。

8.布置第1 课时的小作业。即“收集艾滋病的有关资料，包括该病的症状、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施等。”

9.课堂学习总结与反思。学生整理笔记，并思考“今天学到了什么主要观点，还有什么困惑”。

学习活动的创设要斟选匹配的学习资源、真实的情境体验和适合的探究路径等。在教学实施过程中，学习活动应尽量激发学生的学习动机，促进学生主动参与学习。纵观整体教学环节，学习活动的实施实质上也是学习评价开展与达成的过程。学习活动与学习评价是相辅相成的，共同指向预期的学习结果，有力地体现了“教—学—评”的一体化，使教学过程更加精准与有效。

三、逆向教学设计总结与反思

首先，逆向教学设计确定预期的学习结果，以“终”为“始”，促进学生明确学习目标其次，确定合适的评估证据，以保证学习目标的有效达成。最后，设计学习活动，使得学习活动在目标与评价的引导下有意义地开展。这三个环节环环相扣，有机融合，有助于学生的精准学习。显然，逆向教学设计为核心素养培养背景下的初中生物学教学提供了全新的设计思路，具有较高的适用价值。但是，教师因长期教学习惯，往往以自己熟悉的教材、活动作为教学设计的起点，以学生的学习结果为教学设计的终点。因此，要从传统的教学设计转变为逆向教学设计，教师应更新教学理念，勇于应对新挑战，促进学生更好地发展核心素养。

反思“健康生活”单元教学设计实践，还有一些困惑：如何确定本单元最有价值的核心概念？针对不同的学习目标应使用什么相应的评价方法去检测是否达成？如何设计合理的评价量规？创设什么样的学习活动才能让学生都有效地参与？等等。为了解决这些问题，需要教师不断地学习、领会逆向教学设计的理论精髓，在实施设计过程中，对教师与学生的角色进行精准定位，对传统的教学思路进行不断的调整和修正。