浅谈学生数学思维能力的培养

李朝琴

摘要：基础和素质教育受到教学改革全面普及影响，对小学期间学生提出更加标准和规范要求，不仅需要在小学数学当中增强学生对数学知识点实际掌握程度，还需要增强学生整体素养。且小学数学其本身就存在较强逻辑性、复杂性以及综合性，必须要教师依据数学逻辑性和复杂性强特征来提高数学思维能力，整体来说，思维其主要就是将客观事物有效反映出来，依据数学有效思维来对日常数学问题和知识点展开判断与分析。本文主要以数学思维为切入点，通过对思维能力在小学数学中价值进行分析，探索将思维能力融入到小学数学中合理措施。

关键词：学生数学;思维能力;培养

引言：小学时期中数学学科是与学生思维关系有着非常紧密学科。所以，教师要将小学生数学思维养成和提高进行重视，利用数学教育来启发和帮助学生获得重要创作力，培养学生实际思维创新能力。有效规范培养学生思维素养可帮助学生利用科学、合理逻辑思维习惯来将生活和学习中各种问题有效、快速解决。

一、学生思维大力培养对于小学数学学习重要价值

为使新课改实际改革需求可以有机结合，我国教育单位和部门对小新课改标准和数学目标有着严格要求，其中最为重要内容就是利用数学知识来培养学生综合、整体素质，并要求教师在小学阶段不能过度关注小学生数学绩能力实际提升成效，保证小学时期学生拥有一个良好健康数学习惯和健康身心。因此，必须要有效、合理增加学生数学思维能力，改善与强化学生数学综合素养、整体素质，在促使学生各项专业能力完善基础上提高学生身心发育[1]。大部分小学生即便学习过众多数学计算方式和知识，但是在解决数学问题时仍旧存在过度依赖教师情况，没有准确地掌握数学知识和题目当中所蕴含的大量意义。而数学思维养成和思维能力提高有助于消除学生对于教师依赖感，让学生熟练掌握数学题目各种知识点，弥补传统单一数学教育理念中教师全面讲解所存在问题，促使学生自觉、积极的观察与掌握数学知识点。

二、学生数学思维在小学教学过程中实际养成措施

（一）在小学数学教学中有效运用数形结合

在展开小学数学教学过程中，学生思维养成和逻辑思维培养仍旧处在最初阶段，学生这时对各项数学知识点只有简单掌握。需要合理维护数学思维来增强学生思路清晰性，只有这样才可保证知识点能够规范为学生展开指导。将数形结合实际运用到数学课堂中，可让抽象化理念转变到数学教学中，使抽象数学更加具体与清晰，全面、规范激发学生对数学知识联想能力，将联想能力当做基础来保证学生可以主动参与到数学问题思考当中，掌握解决、探究数学问题，随之增强学生思维习惯。基于此，数形结合在数学教学工作中运用有着较强必要性，能够利用图形结合方式来增加学生思维，有效将数学数量转变成为图形方式[2]。例如：在学习长方形面积与体积时，过往数学计算中大部分教师会运用灌输式和填鸭式方式来保证学生可以计算到数学公式，依据公式来有效计算数学难题，这种数学公式和模式有着表面效果问题，虽然学生在接受到知识时能够合理运用，但是在长期学习之后知识点就可能存在忘记情况。所以，为使这种现象出现概率降低，教师可利用实际数学操作形式来加深学生对长方体公式记忆。为学生提供一个长方形物体，并利用绳子形式把长方形有效演示出来，以此来保证学生科学获得与长方形有关公式，保证学生在数形学习中获得思考和思维养成能力。

（二）设置数学专题训练，增强学生数学实际思维能力

在学习数学题型过程中，学生思维能力有效展现方式就是数学题，利用数学题可让学生获得详细、规范逻辑思维能力，快速获取数学知识解决切入点。培养小学生思维要尽快展开，从小开始培养思维能力不仅可以对数学学科知识学习有着重要作用，還对逻辑思维以及数学问题解决有着作用。教师可依据数学知识认知以及理解能力所具有的差异性特征，每天为学生布置针对性和难度不同专题训练方式，为使数学题目枯燥问题和差异性降低，可依据学生所感兴趣的知识内容，为学生提供明确专题知识训练，把各种数学知识有效为学生进行梳理[3]。教师在学生遇到较为难解的数学问题时，要充分给予学生数学知识指导，利用针对性教学养成和题目解决方式来增加学生思维习惯。每一道题都要依据详细、针对性步骤来解答数学问题，利用整体格局方式来分析数学问题。

（三）将新旧知识有效展开连接，发挥出学生自身思维能力

小学课本当中各种数学知识点和知识内容并不是完全独立存在，这些知识之间有着千丝万缕的联系，学生过往所学习知识对即将需要讲述的新数学知识有着巨大帮助，而且通过对过往学习知识进行复习，可让学生更加全面、准确掌握教师新传授内容。教师开展实际数学教学中可先引导学生针对过往学习的有关知识展开复习，利用旧的知识来导入全新数学知识，以此来保证学生思维获得较大宽度，促使、推动学生思维素养提高，如果在当做题过程中遇到相似性较高题型，教师也可为学生将这些数学题型展开总结，从而让学生可以在学习数学知识时能实现触类旁通目的，即学生面对难度较高数学问题时，会联想和运用到众多类似题目解决方法，以此来增强学生实际数学思维能力。例如：在学习小数乘法时教师可先引导学生分析过往所学习的小数意义，对小数意义和小数加减进行有效复习，与班级所有学生一起来回忆与分析小数有关知识，然后教师可运用多媒体设备来将课前所涉及的数学题目为学生展示，提供简单小数乘法运算方式，保证学生有效巩固之前学习到的数学知识[4]。

（四）引导学生来对数学知识进行主动判断和思考

在小学数学教学阶段，教师需要对学生数学思维理念展开大力规范培养，对数学教学形式展开优化与创新，将各项资源以及数学条件进行整合，为学生提供一定程度思考时间，促使学生可以有效解决判断各种数学知识难题，以此来为学生后期思维养成和数学知识提高打牢基础。在日常教学过程中，大部分学生都是重复、不断做数学难题和知识，显然这种数学方式对学生数学成绩增强起不到价值，实质性原因主要就是学生过于遵循标准化数学学习、解题方式，将数学理念套上题目，这也使得数学题目和知识出现转变的话，学生就无法真正利用知识来解决题目，必须要将这种题目解决措施进行转变，为小学数学知识打牢基础。例如：教师讲解多边形面积时，教师可适当把多边形面积公式进行有效推导，在比较、分类和辨析几何知识过程中进一步理解数学知识，让学生可以形成一个完整、规范知识体系，以此来让学生可以真正掌握数学知识，在后期遇到与多边形面积有关数学问题时，可以积极主动探究和思考。

结束语：综上所述，在素质教育改革推广过程中，数学教师需要对小学生数学思维和整体素养进行重点关注，利用自主学习方式和逻辑方式来培养学生思维能力。特别是数学思维方式以及数学知识探索能力，要利用强势、优异的数学教学方式来增强学生自觉思考能力、高效数学思考能力，以及对数学知识问题高效解决能力。为学生之后规范学习提供准确、合理指导，同时结合各种数学知识点来针对学生展开数学专项训练，有针对性地增强与提高学生思维素养，为小学生后续深入学习数学知识打牢基础。

参考文献：

[1]范小菊.高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践探究[J].考试与评价，2020（11）：113.

[2]孙群安.把课堂交给学生  把学生推到台前——评一节数学习题课[J].基础教育论坛，2020（31）：68-70.

[3]张春祥.小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略研究[J].学周刊，2020（33）：53-54.

[4]杨金龙.在思辨中自主感悟——浅谈小学数学教学中学生思维能力培养策略[J].学周刊，2020（32）：77-78.