师范认证背景下英语专业课程绿色课堂的构建——以《综合英语》线上线下混合教学为例

高 洁

(河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066004)

一、引言

2018年，教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》，指出外语专业旨在“培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才[1]。一流课程建设的机遇也使得许多学科从过去单纯的课堂讲授转为利用现代教育技术和多种网络资源进行的线上线下混合模式教学。在这些新的理念和要求指导下，运用“绿色教育”这一顺应自然规律和人自身发展的教育理念进行教育教学研究与实践，探讨如何建设能够尊重学生天性、激发学生创造力、有利于学生长远发展的和谐融洽的绿色课堂。

二、“绿色教育”理念内涵、发展及国内外相关研究

“绿色教育”指“尊重、理解与关怀每一个生命个体，尊重生命成长规律、认知规律和教学规律，尊重每一个生命个体的差异，努力唤醒与激发学生生命活力与发展潜能，促进每一个学生健康、和谐、可持续发展的教育”[2]。从这个概念可以看出，绿色教育是关注学生个体天性、成长规律和可持续发展的教育理念，是一种尊重自然的“环境教育”。1948年，在国际自然资源保护联盟的巴黎会议上，威尔士自然保护协会主席托马斯·普瑞查提出“环境教育”一词。1965年，英国开始使用“环境教育”。1962年，美国的雷切尔·卡逊发表了《寂静的春天》，标志着环境运动的兴起。上世纪70年代，“环境教育”在美国各个高校得以推广和使用，上世纪90年代，美国多所大学发起了以环境教育为目标的“绿色计划”。各个国家的学者们也从不同角度对绿色教育进行了研究，如John Huckle 和Stephen Sterling把绿色教育诠释为重视、维持和实现人类在社会、经济和生态福祉方面潜力的可持续性理论与实践[3]。Ryan-Fogarty, Yvonne等提出了爱尔兰教育系统要提倡绿色教育理念和采取实现可持续发展行动的观点[4]。可以看出，国外越来越重视对环境的保护和把绿色理念融入教育实践以谋求人与自然的可持续发展。相比国外，国内的绿色教育研究起步较晚，1997年，“中国中小学绿色教育行动”(EEI)项目正式使用“绿色教育”这一名称。1998年，清华大学率先提出建设“绿色大学”理念，并召开了“大学绿色教育国际学术研讨会”。2010年，北京师范大学教育学部与北京市石景山区教委启动了合作共建“石景山区绿色教育发展实验区”项目，“对“绿色教育”的内涵基础、理论发展等方面进行了系统研究和集中阐述[5]。重庆三峡学院构建了绿色校园、绿色专业、绿色师生、绿色科研、绿色实践、绿色评价相结合的“六位一体”教育体系，全面推动了绿色教育的综合改革与探索[6]。一系列改革实践和研究结果表明，“绿色教育”是顺应自然、人类及社会发展的教育理念，有利于人与自然、社会的和谐相处和同步良性发展。

三、英语专业课程绿色课堂的构建

本研究以英语专业基础课程《综合英语》线上线下混合教学为例，探讨如何构建“绿色课堂”。

(一)课程设置

首先，按照《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》要求，原来的《基础英语》课程改为《综合英语》，在课时方面进行了大量缩减，由原来的每学期96学时，减到现在的每学期80学时，两学年四个学期完成，同时增加了线上教学要求。第二，按照师范认证的要求，对教学大纲进行了重新修订。新大纲除了语言知识要求外，更加注重对学生跨文化能力、思辨能力、审美能力、自主学习能力和合作能力的培养。第三，教学计划安排方面，对教学目标、授课内容、教学方法、评价反思等方面做了明确的要求，更加注重学生实践能力的培养和高尚道德情感的养成，强调小组合作学习的重要性，理论与实践相结合，提倡学生利用网络课程资源进行线上预习和完成作业，同时对教师的教学方法提出了既基于文本内容特点又有利于学生身心发展的相关要求。

(二)教学材料选择

方向性、整体性和渗透性是大学绿色教育的基本原则。《综合英语》教材选用的是杨立民和徐克容主编的外研版《现代大学英语(第二版)》。在每学期的实际教学中，从每本书中筛选出八个单元进行学习。如第一册选取的第一单元Half a Day, 通过孩子的视角，回忆初上学的经历，反映出社会的变化，让学生在共情中体验亲子关系、学校教育的影响以及现代工业化给社会带来的改变。第三单元Message of the Land通过对一对泰国农民夫妇的采访，帮助学生了解城镇化背景下农民对土地的感情、他们的家庭观念、保持不变的优良品质以及对传统习俗和观念的遵守。这些课文的选择主要是遵循绿色教育的方向性原则，帮助现代大学生了解社会的变化、工业化带来的冲击以及不同时代、不同地区人们的生存境况等。整体性原则方面，以第二册为例，如第三单元The Rite of Spring、第四单元The Man in the Water和第五单元Quick Fix Society之间便可跨主题建立一定的联系，从自然、人文过渡到社会问题，形成一个有机整体，帮助学生了解人——环境之间的关系。渗透性原则贯穿整门课程教学的始终，如第三册选取了美国著名作家、科学家、环保运动先驱雷切尔·卡逊的《寂静的春天》，对杀虫剂问题的探讨帮助学生在了解专业术语的同时，关注社会问题和人类与自然的和谐相处、实现长远发展。第四册选取的第五单元For Want of a Drink、第九单元The Damned Human Race和第十一单元Soldier’s Heart则分别探讨了水资源的危机、人性的弱点、战争的创伤等主题。这些文章由简入难，引导学生在语言学习中关注自然、人类和整个世界的命运，培养他们热爱自然、保护自然、热爱和平，同时保持人性的善良，善待环境和他人。

(三)教学模式与方法

师范专业认证强调以学生为中心、以产出为导向，“绿色教育”理念倡导尊重学生天性、激发学生潜能和实现可持续发展，二者不谋而合,都要求教师摆脱传统教学方式的羁绊，转变教学观念。《综合英语》课程在教学模式和教学方法方面都进行了改革和不断改进。

1.线上线下相结合的教学模式

按照一流本科建设要求，《综合英语》课程将建设线上线下一流课程，实行线上线下混合教学。在学习通上已经建立该门课程，并建设了相关资源，包括四册书每单元的背景知识信息、授课计划、相关教学材料和教师录制的课程讲解视频，供学生课前预习、课中学习和课后复习使用，作为线上教学的辅助与补充。

2.“以学生为中心”的教学理念和“以产出为导向”的教学过程

《综合英语》课程要兼顾语言学习与文化学习及学生的核心能力素养，教学任务重、教学内容多，因此要充分发挥学生的积极性和主动性，给学生适当“增负”，提倡探究式学习、小组合作学习，强调课前预习和课后复习的重要性，同时充分发挥线上资源优势，提升学生的自学能力。以第二册第五单元Quick Fix Society为例：任务前，教师给学生布置任务，学生按要求对本单元内容进行预习，通过查阅线上背景资料就“速成社会”这一话题进行小组讨论。教师选取某一小组代表做 Presentation, 解释什么是“Quick Fix Society”。任务中，首先由教师引出第一个任务，也是文章的导入部分即旅游的话题，继而提出问题让学生选择：跟团游还是自由行。由学生进行投票，然后结合课文中作者的旅游经历引出作者的观点即本课的主题：现代人追寻的速成社会。在这一主题下, 提出第一个热点话题：减肥。教师把任务设定为两种减肥方式的选择，即正常控制饮食对比使用减肥产品的速成法。学生通过讨论两种方式的优缺点做出选择并解释原因。第一轮讨论结束后教师引出第二个热点话题：外卖。此轮活动采取辩论的形式，把全班学生分为两个大组，正反双方分别就“自己做饭还是点外卖”提出他们的支撑观点并进行论证。辩论结束后，教师对这两组任务进行总结和评价。任务后，根据学生的讨论和辩论的结果总结现代人的生活方式和生活态度，点出本文的主题，并结合文章的观点引导学生正确看待现代人追求速成的生活方式，学会如何适当地放慢脚步，享受生活。同时教师对学生的语言表达和观点组织、文化认知等进行评价和引导，帮助学生从各方面提高自己。教师布置作业，针对本文中的第三个论点“肤浅代替深刻”让学生就现在流行的片段式阅读取代了传统阅读的话题进行小组讨论，并记录讨论过程和形成小组报告在 QQ 群分享，并选出最佳报告，在下次课上由学生以 presentation 的形式进行展示。

3.混合式教学方法及形成性评价

《综合英语》课程采取混合式的教学方法，其中，任务型教学法、交流法、产出导向法等注重学生的语言表达和自主学习，以内容为基础的教学方法则帮助学生在学习课文语言和完成相关活动的基础上深入思考，对文本和现象进行剖析，培养其思辨能力。

效果评价主要采取的是形成性评价，主要形式有课堂辩论、英文话剧表演、拓展阅读及主题写作等。教师采取线下线上相结合的评价方式，其中，课堂辩论采取随堂评价、学生自评、生生互评和教师评价相结合；英文话剧表演主要是鼓励学生参加校话剧社和文化艺术节等活动，同时搜集来自观众的意见，用于效果评价和课堂教学反馈；拓展阅读和主题写作借助学习通软件和相关网络资源协助完成。

(四)师生关系构建

首先，良好的师生关系应该是平等的。教师由原来的掌控课堂的指挥者转变为学生学习的辅助者、引导者。在学习活动中，教师与学生平等对话、共同协商，一起探究和解决学习中遇到的语言、知识及文化方面的困难。其次，良好的师生关系是相互促进的。教师的作用在于启发学生，在和谐快乐的环境中实施教学活动，鼓励学生独立思考、大胆创新，坚持开放包容的教学原则；反过来，学生的产出也会启发教师的科研和教学工作。再次，良好的师生关系是可持续发展的。教师要尊重学生的人格、思想和天性；同样的，学生也要尊重教师的劳动与付出。师生的相互尊重也会延续到教学活动中，尊重自然、尊重社会、尊重环境、尊重知识，怀有敬畏之心，认真地对待我们身边的一切，把这种态度延续到以后的科研和学习当中，获得知识、技能和品德人格的可持续发展。

(五)教师自身发展

师范专业认证也给英语专业教师提出了更高的要求。要做到“学生为中心、产出导向、持续改进”，教师必须实现自身的不断进步和长远发展。而“绿色课堂”的构建，对教师的品格、性格、知识结构、人文素养、专业技能等也提出了更高的要求：(1)具备良好的职业道德操守，(2)掌握扎实的专业基本功，(3)拥有丰富的文化知识及较高的学科素养，(4)锻炼较强的教学组织能力和信息技术应用能力，(5)具备自我提升和持续发展的能力。

四、英语专业课程“绿色课堂”存在问题及改进措施

(一)存在问题

1. 目前，在师范专业认证的要求下，面临的首要问题就是如何重新制定和完善英语专业课程的教学大纲，把培养具有核心能力素养、全面发展的人才作为培养目标，教学计划也有待做出相应的调整，需要建设符合“绿色教育”理念的实施环境。

2. 英语专业课程内容复杂、教学难度大，如何尽快提升教师的素质和转变教师的角色是“绿色教育”理念实施的关键问题之一。

3. 在现有教学资源的基础上，如何丰富教学内容，融入文化、环境、人文、情感等“绿色”因素是教师进行专业教学中面临的挑战。

4. 在教学活动设计和教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，以产出为导向，把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，这也是专业课教改面临的主要任务。

5. 第二课堂活动的设计和组织实施，即如何充分利用线上线下资源开展第二课堂活动，促进学生的产出与发展是英语专业课程教学所欠缺的。

6. 绿色教学效果的评价与反馈方面，还没有建立一套符合要求的科学评价系统和反馈机制。

(二)改进措施

1. 完善教学大纲和课程设计，充分体现“绿色教育”的理念，把培养具有高尚道德、教育情怀、学科知识、教学能力和科研、专业发展能力的专业人才作为英语专业课程的教学目标。

2. 教师在教学理念方面从传统主导式教学向“绿色教育”中提倡的学生主体论转变：教师成为引导者、教学方法多样化，侧重开放式和协作式教学模式，教师不断提升英语专业基本功和中西文化水平，创建平等师生关系和和谐的课堂氛围。

3. “绿色教育”理念强调人与自然、社会和人与人之间的关系，即和谐统一共发展，这与我们中华文化的“天人合一”思想不谋而合。因此，要在英语专业课程中植入中国文化元素，让学生不仅成为西方文化的引进者，也要成为中国文化的传播者。

4.教学内容的调整与丰富。根据师范认证以产出为导向的标准和“绿色教育”人文理念，在教学内容方面要能够结合学科特点融入环境、人文、文化、情感、价值观等相关教学元素。

5. 第二课堂的构建和互联网等技术手段的应用。要培养应用型人才，拓展学生的实践能力至关重要。经过不断的努力，笔者所在学院的专业课程已经开发并合理融入了线上教学内容，且收到了良好的效果。第二课堂建构也具备了条件，建立了英文戏剧团，学生根据《综合英语》相关课文内容改编戏剧并在文化节上及其他节日活动中为全校师生表演；同时，学生提前排练英文经典戏剧，为以后专业课程如《英美文学》《英美小说选读》及《英语戏剧选读》做实践和专业能力的积累。也可以在此基础上继续开发英语诗社、翻译社，同时进行文化类竞赛和教学类模拟比赛等，以提升学生的专业素养和产出能力。

6.构建产出评价体系，改革考评标准，调整实践与测试的比例，考核标准多样化，注重学生的产出能力；同时建立实时反馈机制，做到持续改进。

五、结语

纵观社会的发展，人类必须与自然和谐共生，尊重自然规律、保护自然、热爱自然才能给人类自身创造良好的生存和发展空间。同样，我们的教育事业也应顺应自然发展的规律，学校尊重教师，给教师创造良好的发展环境，提供公平自由的平台，激励教师的创造与产出。教学工作中，教师也要同样尊重学生的天性和个体存在，创设良好的学习氛围，给学生提供可以发挥潜能的机会和条件，在情感和价值观方面积极引导学生，形成学生尊重教师，教师爱护学生，师生共同爱护学校和身边环境的良性循环，只有这样，学生在走出校园之后才能更好地工作和服务社会。