研究性教学模式中互动教学模式策略探析

王孟博 刘珍丹 高 婷

(中山大学新华学院信息科学学院，广州 510520)

近几年，我国高校不断加强对教学质量和人才培养模式进行改革探索，从以往自主招生对英才选拔的形式过渡到实行拔尖计划对部分“少而精”学生的科研训练，无不展现国家对人才培养的重视度。然而，高等教育办学对人才培养目标不应只集中在部分拔尖类型的学生身上，应该使每个大学生都得到接受专业教育培训锻炼的权利。课堂教学作为高校学生知识获取的主营地，是学生培养专业兴趣和深入理解专业内容的主要形式，因此，改进课堂教学方法能有效促进学生专业科学素质的提升。针对学生对专业兴趣匮乏与课堂互动度不高、思维能力和创新能力发挥局限的现状，互动教学的应用灵活解决这一问题而受到高度重视。

一、高校传统师生关系表现

(一)课堂教学形式机械化

随着高校扩招政策的实行，高等教育已然失去“精英化”教育优势的地位。其一，高校师生比例配置明显不均衡，大班化课程模式的教学难以实现“点对点”针对性的知识传授；其二，教师需要耗费很多时间在教学科研的工作上，难以应付课堂教学任务；其三，学生进入高校后心态较懒散，忽视课前预习课程的重要性[1]。因此，高校教育形成了机械化教学的刻板工程，对于很多高校机械化教学已然成为干扰师生之间互动交流的一道突出屏障。

(二)课后交流形式线上化

由于网络技术科技的便捷化推广，很多学生通过微信、百度、知乎等交流平台寻找学习及生活中困惑的解决方案，“有问题网上解决” 已成为当今学生解惑的主要途径。过往苏格拉底问答式教学及我国古代师生辩论式教学的模式已逐渐被淘汰，取而代之的，更多是精致利己主义等网络问答形式的线上化交流。

(三)师生之间矛盾呈现多样化

教育的主体是学生和教师，教师不仅负责传道解惑，也充当学生生活中的辅导角色，与学生的健康成长密切相关。因此，师生在日常交流中不可避免会产生各式各样的矛盾[2]。当代大学生心理抗压能力及其对挫折承受的有限，出现与教师发生言语、肢体冲突的偏激行为，或自残自杀的自虐倾向等问题，教师职称晋升与学生的评价体系挂钩，导致部分教师不敢有所作为，加剧师生之间交流的矛盾。

二、大学生在课堂教学中表现的原因

(一)学生自身因素

由于手机移动网络的普及，大学生的课堂思维容易受娱乐项目等网络信息的影响。大部分高校未明令禁止手机带入课堂，娱乐内容占据学生大部分的集中注意力，课堂失去威严性及学术性的学习氛围。很多学生乐于陶醉在碎片化内容的轻松状态中，长时间信息轰炸极大分散了集中力，自制能力不断被瓦解，无法引发内在的学习主动性，对参与课堂互动环节的活动表现消极[3]。此外，大学生对公开场合互动存在心理障碍，大部分学生的学习成长环境中已形成教师讲课传授知识点、记录和听课为核心模式的常态化认知。传统的互动交流多以形式表现，学生表达意愿多以教师理想思维答案为主。碍于自我观点与课堂要求矛盾而被同学嘲笑，或者教师的反向对待，在长期矛盾积累下心理产生障碍。学生在课堂参与环节多顾及他人评价等忐忑不安的心理活动，已转变对互动教学产生恐惧和厌恶感，不利于互动课堂教学的实施。

(二)教师自身的因素

英国学者曾对课堂互动的结构作出诱发、应答和反馈的分析设计。这套理论肯定了教学互动以教师为中心的交流机制。教师在互动问答中设置问题以及组建小组探讨话题的形式、或者设计游戏型互动与知识关联，都与学生的反馈有密切的关联。教学目的深度依赖在学科性质基础上设置有效的提问[4]。针对知识结构点较为明确的自然科学类学科，重视发掘学生更高的探究性潜能，能够对问题背后的深层次原因与其它学科知识交叉探索，教师的提问具有延伸性；针对文史艺类学科，教师需要通过开放性问题的提问，打开学生思维，唤起学生情感体验的共鸣；针对逻辑分析较强的学科知识，可借助封闭式问题的提问，帮助学生巩固知识点，并在学生兴趣学科领域，引导学生在开放性问题互动上进行高级思维开发，接触更多体验类互动内容的参与。

教师往往忽视对个别学生探索性思维的开发，不同学生性格迥异，对知识学习的方式也不尽相同。部分教师在课堂互动环节会自行过滤认为天马行空的问题和答案，这样的忽视会在一方面打击学生自主思考问题的积极性，也将学生思维禁锢在陈旧体系中。学生的探索思维得不到施展的空间，有的学生在参与互动讨论环节压抑自我，不敢表达对问题的不同看法，而顺应教师的引导和思维，从而逐渐不愿意表达自我想法，产生更多消极情绪。或有学生质疑抵触教师，在教学上形成互动障碍。此外，教师忽视学生反馈评价也对学生参与课堂互动带来消极的影响，无法发挥公平交流机制在互动课堂教学中的实施。

(三)其它的因素

受群体规范要求的影响，学生在课堂互动环节表现出典型的从众现象。比如，即使面对理解不了的知识点，仍给予教师已理解的答复。从众现象的产生，往往是对舆论压力作出的臆想反应，从而迫使自己观点和行为与大众达成一致的趋向[5]。学生从众现象，应结合学校群体的影响力分析，为了达到在群体内部融洽的相处，避免自己行为与规范要求的差异，及受到排斥和反感，而选择随大流的行为来获得群体内部的认可。以上现象导致学生隐藏或改变自我想法，进而在教学课堂的互动环节采取消极逃避的处理态度。另外，教学模式也对互动教学产生一定程度的影响，在现阶段，大部分高校课堂教学的时间有限，难以融入互动教学的建设，互动环节往往流于形式，无法建立多样性、均衡性的教学系统，无法实现课堂与课前后完整互动的链接，因此，高校应逐步完善教学模式，深入推进互动型教学在宏观领域的改革，着力培养具有优异综合素质的大学生。

三、互动教学的应对措施

不同教师会根据教学内容的差异设置不同的互动模式，学生的参与反应也不尽相同。有些教师设计提问的思考空间小，答复时间短暂，提问的频率过低。部分学生性格比较内向，参与互动环节表现反感；部分学生习惯被动吸收知识的授课方式，不能很好融入与同学跟老师的互动[6]。因此，不同课程教学会因教师自身因素或学生差异化表现，而达不到预期效果。教师需要在课前充分准备好互动教学的活动设计，既要有效利用好课堂紧凑的学习时间，也要力保学生能够巩固掌握知识点，提升双方有效的互动。

(一)重视学生信任的获取

大部分学生对教师存在敬畏之心，也有部分学生对教师产生一定程度的不满，双方互动情感淡漠。课堂互动是建立在互相交流的基础上，教师需要时刻重视与学生建立深入信任机制，才能有效实现学生的互动教学。作为教师，必须要加强自身人格魅力的修养，扎实专业知识储备，努力成为学生乐意交流互动的楷模。其次，教师要弱化权威地位的形象，学会平易近人、尊重学生，构建公平公正的民主氛围。教师要摒除潜意识的固有观念，尊重并合理引导学生的个性化发展。 重视和学生的情感交流，构筑默契的心理契约，使学生意愿与老师互动，建立和谐融洽的师生关系，促进教学互动的良好发展。

(二)合理设计互动课堂提问

结论研究显示，课堂互动涵盖开讲的时间、准备的时间及互动的方式。互动环节的有效开展需要教师依据教学目标和学生详细情况做参照。课堂互动一旦出现停滞，首先要从课堂提问的设置环节着手，开展有效课堂互动，要善于针对不同层次和不同能力水平的学生适应情况设置问题情景，以带动互动意愿并渲染强烈的讨论氛围。以上互动方式中，教师主体起关键决定性作用，开放的课堂互动提问设置，能够培养学生灵活的分析能力和有效推理逻辑问题。

构建互动课堂教学的关键主体在于教师，教学目标偏离实际方向会在很大程度影响课堂教学的成效。教师的职责不仅需要传授知识，而且要让学生获取丰富的经历和收获，因而需要不断尝试多种课堂互动的方式，帮助学生领会知识点并灵活运用。

1.启发式运用

启发式运用有两种途径，第一，通过启发诱导学生自问自答，开启学生自我思考能力，可以节省课堂时间，快速达到教学目的。第二，采用提问的方式，启发学生问题，需要教师合理引导并从学生个体角度出发，设计难度适宜的问题。例如，教师通过回顾复习章节内容并引出新课程的方向，激发学生对问题的探索欲，并设置多种答案的答辩指引，避免答案表现固化单一，加深师生互动的领域。教师在设计互动环节的问题时应把握一定自由化的答辩时间，问题的提问方向应与实际生活紧密结合，以便于深入讲解知识点，减少封闭性问题的出现，充分调动学生积极思考的兴趣，鼓励学生组队思考和讨论，为学生提供发散性思考的空间，把实际生活的应用涵盖到课堂教学的理论中，引导学生对自身独特价值的发掘，激发互动教学实现深层次对话。

2.“作业讨论式”的互动

教师可以将作业存在的问题，以扫描幻灯片的形式在课堂上放映，组织学生参与点评，并对发言情况进行总结，指出重要知识点及容易出现的错误。通过这种“作业讨论式”的互动环节，学生能够更清晰了解自己的知识盲点，加强对已掌握知识的思路整理，巩固整体的学习效果，教师能够及时改进教学方案。古人所言，“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生自主思考能力的提升，才是高校教育教学培养人才的正确方式。

(三)建立互动激励机制

激励机制能够带给学生成功的喜悦，进而转化为内在对知识的渴求和探索欲。教师要依据学生的需求设置互动环节，并辅以合理的激励教学。激励针对的不仅是知识能力水平差异的学生，而是重点关注学生对成绩、对成就感的需求。以学生参与课堂互动的积极性和互动环节的设置程度作为考核学习效果的主要依据。将参与互动答题的次数和准确率占比，添加到学生的分数体系中，在课堂建立“参与—成功—再参与”的激励良性循环机制。激发学生对成功的喜悦感并保持主动参与互动的欲望，减少对出错率的批判，以宽容态度引导学生正确对待错误，摆脱犯错带来的忧虑等不良体验。

(四)研究互动的方法

大部分高校采用“合班”制的教学模式，这种课堂设置由于人数较多，限制了互动式教学的开展。学生对课堂教学的参与度极低，点名式提问难免会遇到学生无法作答的情况，延缓教学进度，课场气氛低迷。为了避免作答不成功的尴尬局面，教师应赋予学生主动作答的权利。能够清晰了解学生对知识的掌握程度，发觉学生个性化擅长的内容。积极倡导学生在课前充分预习相关知识点，可保证教学进度的推动，活跃课堂气氛。此外，为胆怯不善于表达的学生，创造更多的表达机会，培养学生自信心的同时，营造小组共同思考、团结合作的学习氛围。教师应加强对课程知识的整理归纳，运用提示的方式激发学生自主分析解决问题的能力，启发式的提示帮助学生构建正确的思维模式。如此，教师既能灵活掌握课堂，实现真正意义的互动，达到教学目标，又能鼓励学生自主参与课堂互动的勇气，增强学生自信心的培养。如运用“故意出错式”方法，高校教师在专业领域有一定的成就，由于自身专业能力强，知识维度宽广，往往担任某一学术领域的研究专家。因此，学生对教学内容倾向于全盘接收，以教材的规范指导方法为思考定向，鲜少有质疑思维，自我辨别能力薄弱。鉴于此现象，高校教师可采用“故意出错式”的互动教学，通过幻灯片展示错误程序或不合逻辑的知识内容，引导学生发现错误并纠正。在日常考试中归纳常见且易混淆的错误，培养警惕的观察能力，并做重点标记分析讲解，提醒学生避免类似错误的重复发生。

(五)探讨课后非面对面互动

随着网络通信技术的飞速发展和移动应用软件的普及，师生之间的互动方式呈现多样化。高校可积极搭建多种形式的互动平台，打破时间地点的限制，实现实时有效的答疑交流。考虑传统面对面交谈方式的应用效果，可增加传统互动作为教学的辅助手段，由于课堂互动时间短暂，面对面方式可作为互动交流问题的前提，导引学生以文字、语音或视频方式进行非面对面互动的延伸，促进师生自由交流思维想法的意愿得以实现。高校可建立教学评优工作等相应的激励机制，鼓励教师主动创新互动教学的模式，提升综合的教学效果。

四、结论

互动课堂教学能够激励大学生积极参与课堂学习，通过对学生课堂表现的分析及提出相关的优化策略，得以在实践检验中明显提高教学效果。因此，教师要增强教学责任感，逐渐规范日常教学活动中的互动行为，让学生成为教学的合作伙伴，践行各种互动方式及优化策略，帮助学生在轻松愉快的环境中掌握知识，实现教学目标及提高教学质量。