讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究

戴 静 雅

( 牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

课堂是教学的主阵地。课堂教学模式直接影响学生学习英语的学习情况。根据《新课程标准要求》，传统教学模式的弊端已逐渐显露出来，学习者如何积极参与学习活动已经成为教师在教育教学下思考的关键问题。只有不断的更新教学理念，创新教学方法，才能真正提高教学质量，提升教学效率的目标。如何理论联系实际，是每一位英语教师应该思考和应该努力探索的内容。讨论式教学法，要遵循以学生为中心、自主探究的方式，分小组有序进行，有规划内容，有实践步骤，有跟踪问卷，让学生思维灵动起来，让课堂气氛活跃起来，让学生开口说，主动说，实现素质教育的目标。

一、讨论式教学法在教学中的重要作用

讨论的关键词是交流，这是教育界共同的定义。因此，在贯彻这一方法之前，我们首先应该明确概念内涵是什么，顾名思义，是合作，是讨论，是交流，是思维碰撞。一般认为，讨论教学法是围绕一个中心问题，全班或小组成员相互学习、促进、交流的一种学习方法。基于教学环境和教育制度，研讨会已经成为国外最流行的教学方法，通过小组之间的协作互助，来发挥集体的力量，从而摆脱个体学习的局限性，外国的研讨会类似我国课堂讨论的教学方法。

(一)培养学生独立思考与自主学习能力

在我国传统的教学方法中，教师在教学活动中占主导地位，“一言堂”是教学的主要特点，课堂教学中把提前备好标注出的重难点在40分钟必须交待给学生，老师就是知识的传授者，课堂中缺乏生生互动，学生学习兴趣不高，学生很难身临其境，也就无法触类旁通，学生不能畅所欲言，也就难以见仁见智，而讨论式教学法弥补了不足，让学生张开口，敢表达，它重视培养学生的思考能力，学生由学习的被动者变成主动者，课堂教学给予了学生独立思考、表达自我、各抒已见的思维空间，不必人云亦云、思想大众化，同时培养学生的思考方式多元化。

(二)活跃课堂气氛，缩小学生差距

根据讨论式教学法的核心理念，教师转变成“设计师、组织者、学习资源和信息的管理者及研究者”，让教学在研讨中盛开智慧之花，让学生在讨论中获得学习之乐，这才是教学与学习的最佳状态。

(三)培养学生的创新能力和合作意识

“众人拾柴火焰高”，一个人的学习能力固然重要，但集体思考是不可或缺的，与同学交流，一方面可以吸收他人的精华，发现自己的不足，提高个人思考能力，从而改善自己的思维模式；另一方面，可以增强团队凝聚力、思考能力及开拓团队思维方式，从多元化角度解决问题，激发学生思维的突破与创新，帮助学生养成了良好的学习习惯，从而提高学习效率。

二、应用讨论式教学方法的作用

(一)激发学习兴趣

传统的“填鸭式”教学使学生缺少兴趣，兴趣是最好的老师，“独乐乐与众乐乐，孰乐，不若之众”，小组合作探究，就是众乐乐，其乐的来源就是兴趣，主动的求知远胜过被动的接受，一种思想与另外一种思想的交换，可以获得两种思想，甚至更多。兴趣是开启知识大门的钥匙，兴趣是克服学习倦怠的良药，只有保持学习求知的兴趣，才能永葆活力地探索未知，创造新知。

(二)能形成良好的学风

优良的学风不仅能够促使一个学校或班级整体水平的提高，还是引领学生行为动态的重要“航向标”。班风正，学风浓，是班集体无往而不胜的法宝，讨论交流可以让团队更和谐，师生互动有成效，学习氛围更浓厚，问渠那得清如水，为有源头活水来。

(三)充分利用教材

一切源于教材，源于课本，学习英语的关键主要是加强学生的"听、说、读、写"的技能，而讨论式教学法能有效提高学生相关能力。教师结合时代发展，贴近生活，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，使学生的思维水平在讨论中得到有效提高。

三、讨论式教学法在高中英语教学中的应用模式

(一)角色扮演讨论法

为学生创设情景，学生分配相应的角色，最大限度调动学生学习的积极性，树立学生用口语交流的信心。同时，通过观察、体验、分析和讨论，使学生的理解更加深刻，减少学生学习的压力，使学生在学习过程中受益。

(二)任务导向讨论法

任务导向讨论法是围绕具体的任务进行讨论，学生在教师明确设置的问题中讨论其重难点。在讨论过程中，学生可以敞开心扉，自由地表达具有个人特色的观点想法，最大可能调动学生学习热情，激发个人学习激情，培养自我学习的能力，同步提升学生创造性思维，进而提高语言表达能力和应用能力。

(三)集思广益的讨论

头脑风暴讨论是一种新的教学方法。开放性的学习方法可以让学生在小组讨论的过程中想法与思维相互碰撞，激发出创造性的思维。教师可以将学生分成几个小组，在规定时间内以比赛得分高低评选出优胜小组。这种教学模式不仅活跃了教学气氛，而且还有助于同学之间友谊的建立，师生和谐相处的氛围。

以牡丹江市第一高级中学高二学生(平行班)为实验对象，学生们具有良好的听、说、读、写、口语表达等方面的能力，选用教材为《外语教学与研究出版社》必修五Module 4 Carnival阅读课。课文以一个著名的外国节日-狂欢节为话题展开，这一话题可使我们的日常生活与学生感兴趣的外国节日文化产生联系。

教师把班级内60个学生分为10个小组，文本按照“一三六”阅读模式应用于实验课堂。通过设定主题而进行小组讨论，学生基于课前对主题了解，进行图片猜测，教师与学生进行头脑风暴，引入主要讨论话题与课堂理解文本内容，这种教学方法有助于复习生词，例如：dress up(装扮)，costume(服装)，mask(面具)，最大可能性帮助学生缩小阅读难度，同时，这一模式激励学生立体化地存储知识。

教师采用略读法可以培养学生的总结能力和创造力。小组学生在讨论过程中找出文本大意，合作尝试确定每段关键词和难理解的短语或句子。此外，通过小组讨论，学生将在交流过程中对阅读语篇有更好的理解。之后，每组选出一名代表分享本组的观点，教师给予评价。教师的正面评价可以提高学生的英语学习兴趣、沟通能力和信心。使每个学生参与课堂，学生进一步提高听、说、读、写作能力。

教师拟定场景，学生们分别扮演导游和游客介绍最喜欢的中国节日。在活动开始之前，老师应该明确要求学生使用本课中学到的词汇并展示在黑板上。通过角色扮演，学生掌握新词汇的运用技巧，加深对节日内涵的理解，比较中国和西方节日的差异，使英语课堂充满活力和生机，并且使课堂教学具有有效性。

每个学生都是一个充满创造力的个体，实践证明，讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，这种教学方法做到了“以人为本”，利于学生交流心得，增进彼此的了解。在学习上，能够改进学生思维方式，培养学生互帮互进、共同思考的能力，真正实现教与学的双赢，使课堂教学效率实现质的飞跃，学生的英语学习能力再上一个新的台阶。