综合教学法在本科院校基础法语课程教学中的应用*

华筱亚

(安徽外国语学院，安徽 合肥 230088)

1 引言

基础法语课程的学习是一项从基础认知法语、法国文化的认知过程，按照《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》所规定的知识范围和现有的课时数安排教学进度，进行严格的语言基础训练，对于提高阶段的学习起到夯实基本功的作用。近年来，外语教学届从多维角度全面分析探讨基础法语课程。[1]如北京外国语大学傅荣教授在第二届“高校法语专业基础阶段课程设计与教学方法”(2019)研讨会提出课堂中需同步教授中法社会文化知识，注重培养学生的跨文化沟通能力;北京外国语大学法语系副教授李书红提倡以口述的形式让学生自主的巩固语言知识点，通过教师点评来提升学生的口述质量等。可看出，基础法语课程应将语言知识及综合能力的培养贯穿在整个基础阶段教学中,旨在提升学生对语言文化知识的理解力、提高法语语言的实际运用能力，培养他们运用法语的综合能力和文化素养。

2 综合教学法的理论

2.1综合教学法的教学优势

“综合教学法”又叫折中(折衷)教学法，自上世纪以来，法国及欧洲教学界的学者已提出折中主义教学法的构建(L’éclectisme)，折中主义教学法运用的理念是将不同教学法中的若干要素有机结合在一起，并以不同的教学方法和理念因地制宜的指导课堂教学，达到了理想的教学效果。[2]“综合教学模式”的优势在于，在基础法语课堂中，教师根据学生有切实的需求，将不同的教学方法有机的协调在一起开展运用，对一年级、二年级的学生有针对性的调整教学方法和教学模式，根据每篇课文不同的版块运用功能教学法、交际教学法、直接教学法、语法翻译教学法等教授学生熟练地运用语言知识，帮助学生拓宽思路，使用不同的方法提高学生课堂中主动参与的意识，调动学生多方面感知和记忆的能力，提高学生的交际水平，提高听、说、读、写、译的运用能力，让学生在不同的教学法中运用语言结构进行表达，提高法语语言应用的能力，自觉的注意时态搭配、语境使用，并考虑词汇的语级。在综合教学的理念和模式下，教师科学合理的安排好课堂，试图找到一套适合法语专业学生的学习体系，让学生顺利的通过法语专四、专八考试，提高本院校法语专业四级、八级的通过率，达到良好的教学效果。[3]

2.2 “综合教学法”可适用于基础法语教学原因

《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》规定：基础阶段的教学目的在于使学生掌握具有听说读写的基本技能和一定的交际能力。培养学生具备以上基本语言技能，在配合基础法语课程的前提下，配套设置语法协同进程的课程，在巩固已学到的语法知识的基础上，适当深化相关基础语法知识，达到温故而知新的效果，使得学生为今后的高阶段法语学习打下良实的语言基础，并为大二阶段的专业四级考试起到良好的促进作用。从这段话中可以看出：基础法语教学的终极目标是要求学生能够熟记所学的基本语法规则，对法语概念做到清楚无误，在掌握词汇的同时，能够熟练灵活运用各种语法规则，并能够独立理解分析较长较难的长句或语言现象。

基础法语课程作为法语专业基础阶段的主干课程，具有课时多、连续性强、能较全面训练法语基本语言技能等教学特点，它是一门以传授基本语言知识为主的课程，内容包括法语语音语调、书写、基本语法和词汇等运用。国内院线大多采用以由马晓宏主编，外语教学与研究出版社出版的全国统编教材《法语》第1—4册[4]，每一章中包括了课文(2篇)、词汇、课文讲解、课外词汇、语法、口语练习、书本练习、课外阅读等环节，所涉及的知识领域包括地理、历史、经济、教育、艺术、哲学、性格、民俗，并非单纯地进行语言教学。通过参与本校5位教师的基础法语课，在师生互动中，教师易发现学生在学习法语过程中，对词汇、句法和表达方法等运用不够熟练，对法语中地道的表达如俚语、俗语等了解的寥寥可数，若使用单一的教学法传授不同的文化知识理念、培养学生运用语言的综合能力是无法达到语言学习的最终目标，为实现由语言知识的被动接受向主动学习和使用中过渡，教师运用综合教学法不同程度地使用不同的教学方法讲授课文知识的各个环节，构建多元互动的教学模式，很自然地引出师生、生生互动，学生更容易学以致用，以用促学，形成良性循环，从而实现综合教学法在基础法语课堂上的应用。[5]

3 “综合教学法”运用到基础法语教学的课程设计中

《基础法语》的课堂是语言知识和技能的提高，该如何综合的使用不同的教学方法和教学理念组织有生气活力的课堂教学？针对当前教材内容过时但缺乏更好的教材替换的情况下，基础法语教师应如何不同环节不同内容的讲授中改进教学方法，科学合理的安排课堂教学呢？为引导学生多角度多维度地探讨学习，达到增强时代感趣味性的目的，教师试图多方面努力打造一种新的理念的教学方法。

3.1 功能教学法

在法语的教学活动中，应仍坚持以学生为主体，教师为主导，通过精讲多练，夯实学生的法语基础，把课堂教学与自主学习结合起来，提高其独立分析解决问题的能力，比起“填鸭式”和“灌输式”的基础法语教学模式，教师可以依托教学平台，同步搜集学生学习数据，加以整理分析，充分考虑学生的个体差异性，了解学生的学习习惯、学习需求和学习困难，根据学生提出的意见或建议来确定整理基础法语的授课内容。

在基础法语初级阶段，《法语1》《法语2》中并没有设置固定的语言情景对话，教师可以事先参考课外资料，对有操练口语价值的资料进行搜集并分类，注意以功能项目为中心组织言语材料，全面了解语法理论流派，精心研究教材中可选用的知识，并在选定材料按照法语语法知识的难易程度编排顺序，如基础阶段根据学习者的需要掌握邀请、介绍、同意或拒绝等课程内容，对不同角色进行编排并深入研究，列举出在阐述语言交际过程中需要注意的关键点，鼓励学生主动在课堂或课后操练法语，并注意语言和情景、角色、时态等的配合，重视语言交际能力的培养，完成交际任务。

3.2 交际教学法

章兼中指出:“外语教学的目的是培养学生的交际能力”。教师在教学活动中创设法语对话情景，促使学生获取技能进行交流。在初级阶段，教师可根据每篇课文主题上好导言课，注入法国文化背景知识吸引学生眼球，如“为什么在巴黎容易被偷被抢”、“疫情下的法国现状”、“为什么法国女人不会老”、“中法父母对待子女的教育方式有何不同”、“在法国做什么兼职最赚钱”等或者通过法语小视频、小广告、动画小知识、法语小剧场让学生产生强烈的求知欲，体会到认识新事物的快乐，深知学习法语的社会意义。为使学生更好的做好“法语交际”，在教室墙上可装饰法语卡片、法语名言警句、学生自己写的法语句子、法国名画，营造法语环境，通过一系列的演示、讲解和感知，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得法语。[6]在教学实践中，学生可根据教室导入的知识点，运用所学词汇做一个简短的总结，在初级法语阶段，可允许适当加入英文词汇，帮助学生树立说法语的自信。也可以让学生对已学过的课文中的对话进行口述、复述交流和总结，在法语交际过程中，教师可适当在对话后提出问题现场考察学生的临场反应能力，同时使用教学辅助媒体让学生听、看相关主题的音、视频，并进行模仿练习，对比与学生交流法语的不同，并鼓励其他同学记录整个表演过程中出现的错误，如时态用错了、结构短语不正确等，让全班学生注意力集中起来，加强在法语语言学习中的效果。当代学生是网络的原住民，教师可通过利用学生感兴趣的网络虚拟环境进行法语交际，如安排学生建立小组微信群或小组QQ群，通过开语音、视频的方式要求学生在课外主动思考和创造性的使用语言。[7]在法语教育教学过程中，教师可根据多种渠道搜集与课本主题或课外中适当的、地道的法语语言材料用法语进行交际，努力提升行业法语语言能力，以“学生学”为中心，在基础法语阶段，根据学生的实际需要安排，有针对性地对学生学习的内容进行筛选，找出真正需要掌握的知识点和意义，同时教师应深刻分析当代大学生学习外语的思维特点、学习方式和行为规律，在融合信息化技术的基础上，加强学生运用法语的综合能力，激发学习动力和专业志趣。

3.3 直接教学法

语言的学习并非完全是抽象思维的学习，对于《法语》教材中需要掌握熟悉的某种结构和句型，或抽象思维带来的复杂逻辑，教师借助直观教具、手势或语言表情不依靠母语巧用直接教学法进行教学。如学习物品位置“前后左右”摆放，可通过实物直观在课堂上进行展示，教师控制好时间，对情景对话如问路、购物等进行模仿式训练，重视学生的发音，对于口语中易出现的错误做好课后梳理，要求学生对一些抽象和复杂的概念做好笔记，借助法语辅助教材自主学习语法知识，避免在口述话语中出现较为明显的语法错误。教师应搜集和本篇课文相关的主题在课堂上通过语气、眼神、节奏、肢体语言等多种手段引导学生学习，让学生以最直观的方式直接学习法语语言知识，运用口述的形式将课文内容循序渐进、有计划的完整的系统的呈现出来，对学生没有听懂或不理解的知识点需要教师具备较高的水平选择其他简单易懂的词义和句子表达出来，在面对具体的人或物时能够当众表达，直接的培养学生语言综合能力，让学生从被动接受学习迈向主动学习。

3.4 语法翻译教学法

在低年级基础法语课程，学生应掌握常用的语法知识点，如直陈式未完成过去时和直陈式复合过去时，对于语法知识的讲解，并不提倡由外籍教师来进行教学，中国教师应多使用母语讲解与分析句子成分和语音、词汇变化以及语法规则，如在教材《法语2》中，第四课中的语法直陈式未完成过去时，书本中虽给出它的用法，但仅依靠课文的注释讲解和练习是远远不够的，教师不仅需要将未完成过去时的用法融入课文中，而且需要运用汉语和法语系统地分析未完成过去时在不同情境下的用法，让学生通过对该语法结构的分析学习，提升自我阅读能力和翻译能力。因此中文授课需要教师把握好基础法语课程的课时，在熟悉了解掌握时态用法之后，在目的语的语境下，将学生带入到未完成过去时使用的情景中，完成涉及该时态的多项练习如单选题、时态填空题、完形填空题和翻译题等。在课堂上控制好时间，让学生自主地表达出贴切现实生活和交际情景的例句，感受未完成过去时的用法，培养学生运用语言进行交际的能力。在基础法语学习的初级阶段，对于抽象的语言知识，教师应巧妙地使用中文和法语，既能节省时间让学生理解词汇、语法等，也能将目的语融入在学习中。

4 “综合教学法”有效实施的条件保障

4.1 “综合教学法”课堂教学模式逻辑思考

为提高学生对语言的理解力与正确的使用能力，使学生在语篇的层面上获取完整的语言思维能力。教师还应考虑：运用“综合教学法”应带来怎样积极的效果？是否能培养其发现问题、解决问题的分析能力、自主学习能力和跨文化沟通能力？是否能促进专业知识的进步？是否对法语和法国文化有更进一步的体会，并对之产生思考和领悟？如何在课堂上运用“综合教学法”在基础法语课程中融入正确的核心价值观，实现教育的探索和创新实践？[8]

4.2 培养具有较强实践能力的教师团队

由教授队伍将“综合教学法”的运用及实践经验传授给新教师，并及时储备基础法语课程的教学资源，如录制基础法语课程的微课视频、微课课件、在线试题库、在线作业库、基础法语视频公开课等，着手在教学目标、教学内容、教学方法与手段等方面进行大胆探索，尽力调整、改进和完善教学模式，充分利用多媒体授课、网络教育、网络辅导答疑等现代教育手段将“综合教学法”融入坚持以学生为主体，教师为主导，通过“综合教学法”在基础法语课堂的精讲多练，设想出该教学法在教学实践中的不足之处，进一步夯实学生法语基础，培养学生的法语语言运用能力，通过改善教学条件，把课堂教学与自主学习结合起来，加强师生沟通与互动，促进教学相长，培养综合能力强的法语人才。

4.3 实现测试评估的改革创新

在明确基础法语课程教学的定位、目标、内容之后，对于测试评估系统应建有详细的指导依据。“基础法语”课程的教学评估应不局限于笔试，其形式、纸质试卷或电子试卷的编排及评分标准对确保学生是否对法语已熟悉掌握至关重要，在“互联网+”的平台支撑下，教师可充分运用现代教育技术和网络，学习通平台建课与钉钉平台直播、微信QQ群答疑的方式有机结合，将大数据记录下的在线作业评测、平时成绩与期末成绩挂钩，通过各种形式的考试如设置语音答题、视频对话等方式测量对学生的学习效果，试图构建多元化法语教学评估体系。[9]

5 结语

在外语教学中，没有一成不变、普遍使用的教学模式，在高校法语专业的基础法语课程中，教育教学者应根据基础法语教学大纲和学生的需求，使用综合教学法因地制宜、因时制宜的随时调整教学方法，在课堂上制定适合学生的教学方案，使得知识增长和外语能力提高能相得益彰。“草蛇灰线，伏脉千里”，扎实牢固的基础法语阶段学习可为高年级阶段的学习拓展语言文化知识，提高学生运用语言综合能力，语言得到进修，知识能长期补充，“综合教学法”融合时代文化背景，能最大限度地优化基础法语课堂，对高校法语专业教学层次的提升将会产生积极影响。