“政·校·企”协同育人的沉浸式创业教育体系——以UCB创业教育体系为个案

毛旭栋

美国高校的创业教育起步较早。早在1947年哈佛商学院就开设了第一门创业学科课程——《新创企业管理》；1968年，百森商学院开设了第一个本科生创业教育综合课；斯坦福大学也是世界上第一所创业型大学［1］。加州大学伯克利分校（下称UCB）作为美国顶尖的公立大学，其各项创业指数指标在各大排行榜中都居高不下。在U.S.News 最佳本科创业学科排名中，其在2017年至2020年的排名分别为4、3、4、5［2］，连续四年进入前五；Pichbook2018年度报告显示：在所有研究型大学中获得企业家风险投资支持的本科项目数量中，UCB 排名第二，是排名前五之中唯一的公立大学［3］；在福布斯2015年最具企业家精神的大学排行榜上排名第三，仅次于斯坦福大学和麻省理工学院［4］。研究UCB 的创业教育体系及其办学经验，可为我国的创新创业教育提供些许借鉴。

“体系”在《辞海》中解释为“由许多要素构成，具有一定条理组合成的整体”。由此，创业教育体系可以理解为是“由诸多创业要素构成的一个整体”。UCB 内部的创业体系是以“Su⁃tardja 创业与技术中心”为核心，以哈斯商学院、工程学院为主力，协同各学院构成的。它由孵化器和加速器体系、伯克利企业家体系、创业活动体系、校友网络体系以及创业支持体系五部分组成。各机构组织分工明确，相互独立又相互合作，共同推动学校创业教育的发展。UCB 在其创业教育的发展进程中注重学生的沉浸式体验，形成了一套注重学生创业情感投入、“以一个理念为核心，两个平台为依托、三大举措为保障”三位一体的创业教育体系。

一、UCB 创业教育体系的核心理念

UCB 工程学院执行副院长卡明斯基（Phil Kaminsky）教授曾经说过：“虽然创立公司可能不是每个学生的目标，但所有人都会从像企业家这样的思维能力中受益：努力创新，承担风险，看到价值，依靠团队，从失败中学习并质疑现状原样。”［5］不是所有学生都想并且能够成为一名企业家，UCB 的创业教育目标不止于培养未来的企业家，其目标是通过一套沉浸式的创业教育体系，将创新创业精神作为一种遗传代码嵌入学生的思想内核，为未来生活做准备。其创业教育核心理念可概括为：面向全体学生，注重学生体验，以创新精神为内核，以创业活动为载体，培养学生创新精神，提高学生创业意识和实践能力，启发学生创新思维和创业核心素养。

二、UCB 创业教育体系的依托平台

以硅谷为核心的旧金山湾区始终保持巨大的创新潜力依赖于其纵横交错的创新网络，而这张“黄金”网络的源头是加州政府。加州政府在推进湾区创新协同发展的进程中，致力形成了“政府—高等教育系统—国家实验室—个体实验室—私人企业—投资公司”的“创新价值链”。无数条创新价值链的犬牙交错构成了湾区的“创新云”。身处其中的UCB 利用了这些优越的基础条件，创设了政企实践和大学合作发展两个支持平台。

1.政企实践支持平台

UCB 的政企实践支持平台既涵括了联邦政府和加州政府对UCB 的资金支持和政策扶持，也包括UCB 与企业家和投资者之间良好的研究合作。

首先，联邦政府对旧金山湾区研究中心的资助在整个美国甚至世界范围内都处于领先地位。在2014—2015年度，UCB 接受的研究资金总额为6.911 亿美元，其中4.84 亿美元都来自联邦政府和州政府。除了固定的财政拨款之外，加州还减免税收来支持创新研发。1987年，加州通过了一项研发税收计划，以减少研发类公司的纳税义务，并且鼓励科学公司的员工，通过带薪休假来指导老师和学生掌握创新创业技能［6］。

其次，UCB 与企业家和投资者之间有良好的研究合作，积极支持技术商业化，走出象牙塔。UCB 电子工程与计算机科学学院（下称EECS 学院）的“工业会员计划”是加州大学推行产学研合作的一个很好的举措［7］。EECS 学院在电磁学、电气科学等信息科技领域具有世界领先的科研实力，开创出了很多革命性的成果，因而学院的工业会员计划获得了大批企业的支持。企业成为会员的条件是每年向EECS 学院缴纳1～5 万美元不等的会员费，不同的会员费代表不同的权利。成为会员可以参加EECS 的年度科研报告会，可以在EECS 学院举办校园招聘和开展实习生项目，可以优先获得研究生信息等。目前，包括微软、苹果、诺基亚、英特尔、IBM 在内的众多著名企业成为了该项目的会员。该计划的推行促进了学院与企业的合作，加快了科研成果向工业界的转化，而且学院获得了大批的发展资金，形成了良性循环。宽松的外部支持环境和完善的内部校企合作机制共同保障着UCB 创新创业教育的健康发展。

2.大学合作发展平台

湾区发展的核心理念是“对新思想的开放，信息的共享，以及跨机构边界的合作”。在此理念的指导下，加州政府在2000年创立了四个加州科学与创新研究所（下称CISI），来促进UC 校园之间的合作。在四个CISI 中，有两个位于海湾地区：加利福尼亚州定量生物科学研究所（下称QB3）和加州大学社会利益信息技术研究中心协会（CITRIS）。

QB3 是由州长格雷·戴维斯（Gray Davis）创立的跨校合作计划，由加州大学旧金山分校（下称UCSF）、UCB、加州大学圣克鲁斯分校（下称UCSC）三所学校构成，旨在以大学研究（例如UCSF 的“医疗”、UCB 的“工程和物理科学”，UCSC 的“计算信息”）作为接口与私营部门进行商业合作，帮助生物企业家实现价值。该计划每年可为湾区带来超过7.5 亿美元的收入［8］。三所学校之间相互协作，可谓是“珠联璧合”。

除了基于加州大学（UC）校园之间的合作，加州大学还与联邦和私立大学之间开展了更广泛的合作，最著名的是联合生物能源研究所（JBEI）。JBEI 由美国能源部于2007年创建，为三个国家生物能源研究中心之一。JBEI 的合作伙伴包括UCB、加州大学戴维斯分校、美国劳伦斯利弗莫尔国家实验室、桑迪亚国家实验室以及卡内基科学机构。JBEI 成立时已有1.35 亿美元的启动资金，并拥有170 位员工［9］。此外UCB、UCSF 和斯坦福大学之间还成立了湾区国家科学基金会创新团队（NSF），专注于大学研究的创新和商业化［10］。

政府、高校、企业之间进行广泛合作，协同育人，提供UCB 学生更大更真实的创业平台和机会，使学生能够更深入接触创业“战场”。这两个平台的搭建使其实现创业教育从学校向社会的转型，是其沉浸式创业模式的依托。

三、UCB 创业教育体系的保障措施

UCB 的创业教育理念是精神层面的指导力量，政企和高校两个平台是校外的实践平台。落实到校园内，UCB 开展了三大措施来保障其创业教育的质量和运行。

1.实施从一般到强化的环环相扣、层层递进的创业教育活动

UCB 校园内开展的创业教育活动可以分为三个层次，一般型、激励型以及强化型，由低到高构成了创业活动的主体。

（1）第一个层次是一般型创业教育。一般型创业教育是指大学开设创业课程、挖掘每个人的创业潜力、在校园里营造创业氛围、覆盖所有学生的创业教育。

创业及创造性的想法和努力不仅仅来自商科专业，其他专业的学生也会有创业的“冲动”和“理想”。让不同背景（商科和非商科）的学生聚集在一起创造协同效应，是UCB 进行一般型创业教育的基本理念。哈斯商学院为本科生提供了入门级的创业教育课程，其课程可以分为两类：一是面向全体学生、不限专业的辐射型、导向型课程，将有创业想法的本科生都吸引来上课，挖掘其创业潜力。其主要课程有“创业概论”“企业家精神”“社会创业学”等，其目的是探讨企业的结构框架、初步接触创业活动和激发学生创业兴趣。第二种课程类型就是为商科学生开设的专业性课程。其主要课程有“初创企业研讨会”“商业模式创新与创业策略”“创业企业讲习班”等，其目的是引导专业的学生学习如何与客户、合作伙伴、竞争对手对话，学习创办一家成功公司。这两种类型的课程覆盖全校，让所有对创业感兴趣的学生都能接收到各类创业课程。除了基本的创业课程之外，UCB 具有创业精神的学生还可以通过“创新者互动栏目”平台［11］交流和分享创业思想，还可以开展跨校际合作，集思广益，互相帮助，共同开发创业思想。

相比理论学习，创业教育应该更注重学生的实际体验。“第一步”（step）是UCB 校园内的一站式创业教育服务平台［12］，适合追求创业的梦想家。这是一个为期8 周的创业体验计划，UCB 的工程、计算机科学、商业、设计和法律等专业的学生聚集于此，体验作为商业创始人的真实感受，了解商业“游戏”规则，迈出创业的第一步。

总之，无论是否是商业专业学生，无论是否具有专业基础，UCB 创业之门都永远为之打开，从而激发学生创业兴趣、挖掘学生的创业潜力并形成浓厚的创业的氛围。

（2）第二个层次是激励型创业教育。激励型创业教育是连接创业意向和行动的纽带，塑造学生对创业的信念和态度。UCB 提供各类创业实践平台、奖学金、创业比赛以及和企业家进行互动的机会，激励学生将创业理念付诸行动。激励型创业教育是三级创业体系中最关键的环节，激励学生将创业意向转为创业行动。具体措施主要有以下三类：

第一，提供各种创业奖学金和启动基金。哈斯商学院为创业学生提供了创业种子基金，向在校学生的早期创业公司提供5 000 美元的赠款和免费的办公空间等激励型措施［13］；伯克利—哈斯大学创业计划为伯克利的本科生和研究生提供各类创新创业专项奖学金［14］，包括麦克斯韦奖学金、特纳奖学金、拉森奖学金、马丁奖学金、PEL/Dumke 奖、格洛丽亚·阿佩尔奖学金等，种类丰富，形式多样。此外，冯氏奖学金是一项关注社区和社会问题的创新计划，旨在将多学科的本科生与社区和各行业合作伙伴联系起来，解决一些最紧迫的社会问题，并为表现出色的学生提供经费支持［15］。

第二，举办各类创新创业竞赛。“VCIC 风险投资竞赛”是UCB 校园内的大型商业竞赛［16］。多元化的本科学生团队通过对投资标准的了解，运用风险投资的艺术和科学，评估商机，并尝试使用战略投资选择其认为需要得到投资的团队。学生风险投资团通过尽职调查和对企业家的采访，深入挖掘每个创业投资机。获胜的学生团队队伍可以参加旧金山区域性竞赛和全球总决赛。另外，“大创意”（Big ideas）是UCB 校园内的一项年度竞赛［17］，旨在为有“大创意”的跨学科学生团队提供资金支持和鼓励。“大创意”竞赛要求学生走出传统的大学学习模式，勇于冒险，并运用他们的热情和技能来解决问题。通过各类竞赛的培训和指导，学生可以培养创业所必备的技能，包括批判性思维、市场分析能力、团队建设能力和表达能力，促进学生的创业自主性、主动性和团队合作精神的培养。

第三，与成功企业家进行深入接触。“理查德·牛顿杰出创新讲座系列”是以UCB 工程学院前院长理查德·牛顿的名字命名的。它邀请杰出的创业者分享自己的成功和失败的教训［18］，包括特斯拉联合创始人、Facebook 首席技术官和来自Google 等成功公司的专家们。来自业界、学术界和媒体的高水平专家会分享他们对行业发展、领导力和创新的见解。课程以多种形式进行，从讲座到炉边聊天到小组讨论，有时还会放映电影，其目标是让学生接触到创新和创业的关键要素。通过这个独特的机会，学生可以看到和听到来自不同演讲者、不同行业和不同专家的见解和观点。除此之外，“企业家辅导时间”是哈斯商学院的定期“辅导时间”计划［19］，学生和校友有机会与海湾地区的一些顶级企业家、风险投资家和律师一起进行20 分钟的会议，帮助学生提出并完善他们的商业想法。这些顶级的企业家包括湾区首席财务官顾问、耐克创新高级总监以及上市公司的管理和创始合伙人等。

（3）最高层次的是强化型创业教育。强化型创业教育主要是为已经有创业计划并付诸实施的学生提供从学校的“初创企业”逐步走向成熟的“社会企业”提供具体的创业支持、优惠福利，帮助学生的小型企业茁壮成长和站稳脚跟。其主要有提供孵化和加速平台以及创办校友联盟协会两项举措。

第一，为初创企业提供的孵化器和加速器。天空平台（下称SkyDeck）是UCB 的首要启动加速器和孵化器计划［20］，支持由UCB 的学生、校友和教职员工创立的初创公司，将其科学和技术发现推向市场，并使具有突破意义的研究商业化。SkyDeck 旨在通过帮助确保通过商业化向公众开放大学的研究成果，来进一步促进大学的科学研究和教育。LAUNCH 发射平台也是加州大学主要的加速器之一，旨在将早期的初创公司转变为成熟的可投资的公司。在过去的五年中，LAUNCH 校友筹集了超过1.25 亿美元，且他们在《福布斯》杂志30 岁以下创业者排名中名列前茅［21］。

第二，创办校友创业者联盟协会。校友会是联系校友和母校之间的平台。在美国，校友捐赠是学校声誉的评价指标之一。校友会对学校的发展影响甚大，有为学校筹措资金、加强校企联系、帮助毕业生等功能。UCB 拥有多个校友协会和企业家校友协会。BAE 伯克利企业家协会，由其毕业的企业家校友组成［22］，致力于召集来自UCB 校园的学生，支持他们的创业追求，并联合社区成员组织提出了一系列计划和机会。另外，“The house found”也是由UCB 校友发起的，为所有初创公司提供早期种子资金和全面的资源，并为初创企业蓬勃发展创造良好的互联环境［23］。其建立了一个相对完整的服务生态系统，包括提供免费出租房屋、招聘、免费软件、世界一流的CEO 指导、公关策略以及与主流和科技媒体的联系、筹集资金、客户介绍及提供律师、会计师、首席财务官、税务顾问等。

总之，从一般到强化，环环相扣，逐层递进并且丰富多彩的创业活动是UCB 创业教育成功的关键。从吸引本科生创业到开展各类激励的创业政策措施到最后支持学生的初创企业，一体化的企业成长模式贯穿始终，满足学生多层次多类型的创业需求。但无论是哪类活动，区别于其他普通的创业活动，其不变的核心特质就是注重学生的创业情感体验，使学生能够深度参与进去。

2.开展全方位、多领域的跨学科创业体系

跨学科创业是将创业教育融入专业教育的教育模式。它以专业素质为基础，以创新精神为导向，将创业理念、创业技能、创业精神和专业知识深度融合。以问题为导向的跨学科合作可以促进学生批判性思维的发展，学科之间的融合可以打破学科壁垒，模糊的学科边界可以将知识深度融合和统一。UCB 的跨学科创业模式主要有双学位和创业证书模式两种。

首先是双学位模式。哈斯商学院和工程学院开设了“MET”方案（Management，Entre⁃preneurship & Technology），打造了将管理、科技和创业项目融合的专业创业课程体系。新生在入学的时候可以选择“工程专业+商业”“生物工程+商业”“土木工程+商业”“电机工程与计算机科学+商业”“工业工程与运营研究+商业”“材料科学与工程+商业”“机械工程与商业”7 个学术方向，毕业时可以取得双学士学位。在完成专业课程和商科课程之后，参加MET 计划的学生还必须完成“艺术与文学”“历史研究”“国际研究”“哲学与价值观”“物理科学”“社会与行为科学”6 类广度课程［24］。这样，学生就可以拥有相对广博的、跨学科知识，并通过和其他专业的同伴互动加强了跨学科的联系。另外，哈斯商学院与文学与科学学院的分子与细胞生物学系之间也开设了“生物学与商业计划”（Biology+Business Program），学生将同时获得工商管理学士学位和分子与细胞生物学学士学位［25］。

除了双学位模式之外，UCB 还实行创业证书模式。“创业证书”是一个非学位的教育项目，通常只有3～5 门核心创业课程，相对于一般主修专业而言，完成学分所需花费的时间要少［26］。学生通过完成课程要求，获得学院颁发的创业证书，以证明具有创业的经历。相对于学位项目，创业证书更具容易完成。“创业证书”项目面向所有在校生，尤其欢迎不同学科背景的学生参加，因为他们相信“不同的观点和技能的碰撞可以产生新的想法”。

此外，非商科专业还可以参加基础暑期课程（BASE）。这是一项为期6 周的密集暑期商业课程，旨在使非商业，艺术，科学和工程学专业的本科生接触商业基础［27］。该计划根据学生在文理、科学或工程领域的知识基础，为学生提供了学习各个领域（包括市场营销、管理咨询、银行和金融服务等）必不可少的知识和技能的机会。学生在完成暑期课程计划之后，在获得创业证书的同时，更获得了宝贵的经验。

“跨学科”是嵌入UCB 的灵魂。除了双学位和创业证书模式，各种活动、竞赛和课程设置都要求跨学科学生团队，并且重视对通识课程的学习。这种“专业性+通识性+创业性”的模式给伯克利带去了巨大的成功。根据统计，从UCB 毕业的公司创始人不仅仅来自商学院，法学院、文理学院和工程学院占据了前三，来自商学院的UCB 创始人数仅排名第四。

3.沉浸式、以学生为本的创业游戏教学方法

UCB 在其长期的创业教育探索中形成了独特的创业教学方法，被称为伯克利创业教学法（BMoE 教学法），在全球范围内被广泛采用并取得了成功［28］。与传统的教学方法不同，BMoE 教学法是基于游戏活动的归纳式教学法，侧重于学习而非教学。学生通过对游戏过程的体验，主动去理解、构思问题并寻找方法。其核心是以人为本，注重学生的情感体验，从而使学生具备创业的思维方式。它包含3 个层次：

第一层是策略：实施创业的具体方法与策略教学。

第二层是心态：接触与企业家心态相关的心理，如沟通、克服社会障碍、失败培训等。

第三层是基础设施：提供创业的基础设施环境保障。

第一层和第三层在大多数传统课程、创业学以及其他课程中都有涉及，而第二层因为其难以量化而经常被忽略。而BMoE 教学法特别强调创业者的心态，通过游戏对学生的创业心态进行训练。

其理念是让游戏激发学生的一种或者多种心态，游戏结束后，学生要反思自己的行为，并与成功的企业家进行比较。反思的过程可以是“点燃剂”“扑灭剂”或“唤醒剂”。“点燃剂”：确认自己想成为一名企业家；“扑灭剂”：确认自己不想成为企业家；“唤醒剂”：我需要更多地了解这种心态。反思结果可以让学生明确自己是否适合成为一个企业家，并且这些心态不光是成为企业家所需具备的，也是人生的成长路上所必备的。

UCB 的创业与技术中心（SCET）每两年会举办一次伯克利创业训练营。在营期间，参与者将参加讲座和互动式的交流，参加基于游戏的沉浸式训练，并接受SCET 教授和行业专家的一对一指导和在协作环境中学习。

四、在三螺旋创新基础上的协同育人：UCB 创业教育体系的本质

三螺旋创新体系是美国社会学家亨利（Henry）提出的。所谓的三螺旋，从根本上说，就是一种创新模式，是指大学、产业、政府三方在创新过程中相互作用，密切合作，同时每一方都保持自己的独特身份。产业作为进行生产的场所，为社会提供金融、物质产品及各种服务；政府作为契约关系的来源，确保产业与大学机构范畴之间稳定的相互作用与交流；大学则作为新知识和新技术的主要来源，是知识经济的生产力要素。

UCB 的创业教育模式，是在“政府、企业、高校”的三螺旋创新体系的基础上建立起的一种创新创业模式，政府，企业和大学相互独立又紧密联系。UCB 的创业教育体系与传统的产学研模式不同，其终极目标在于寻求大学、企业、政府的共识，在宏观层次上的进行战略合作，形成协同育人的长效动力机制。这是一种以知识为基础，大学、企业和政府之间具有目标的一致性的人才培养模式。政府、高校和企业在不同维度上发挥作用，在不同的时间和空间内相互作用而引起共振，都是人才培养的参与者和主体。政府的政策链、高校的知识链以及企业的产业链构成了三螺旋体系中的环环相扣的齿轮。

政府是政策育人的主体，在大学的创新发展中起着统领性的作用，在政策的制定上为高校和企业提供“方便”。加州政府在人才引进政策上有给创新型人才颁发“绿卡”的特权，有给予大学专项资助的经费，有搭建“校—校”“校—企”“校—政”合作平台等措施，全方位地促进创新创业人才的培养。创新创业教育不仅仅是高校的责任，而是整个社会都必须致力于发展的国民事业，这也是三螺旋体系牢不可破的“锁链”。政府作为权力机关必须制定好全方位的政策体系，在整个社会播撒创新精神的种子。

企业是实践育人的主体。与传统的企业发展模式不同，UCB 的企业深度参与到人才培养的环节中来，不仅仅是毕业生的接纳所。传统意义上，企业和高校之间存在相对脱节的情况，大批的毕业生找不到工作，而很多企业也招不到人，归根结底是因为高校的育人机制和企业的用人机制之间的脱节。UCB 的校企合作机制可以让大批知名的企业参与到高校的人才培养环节中来，与学院进行有效沟通，共同参与育人的环节，并且提供无缝对接的实践平台，打破高校与企业之间的壁垒，使之从相互脱离变成合作伙伴。

高校是活动育人的主体。高校创新创业教育归根结底是落实到创业活动中。UCB 有丰富的创业活动的经验和资源，但是这些活动不仅限于校内，还存在于校际和校企之间。大学之间的互动合作让本身就注重跨学科的UCB 创业教育注入了新的活力。这些创业活动以跨学科的学生团队为对象，注重学生的情感体验，采取多形式的组织方式，以活动育人，以情感化人。

政企校是协同育人的共同体。在三螺旋体系中，没有绝对的主体，也无所谓客体，三者都在创新创业人才培养中有各自不可忽视的作用。创新创业教育是一个动态发展的过程，在时间上跨越入校到毕业到人生发展的整个过程，在空间上跨越了校园和社会，且是一个厚积薄发的预备式。所以高校、企业、政府三者是相互衔接的动态平衡体，它们在时间和空间上组成了一个立体式的架构，相互磋商，相互协调，相互平衡。这样一个立体式的三螺旋体系给UCB 的创业教育发展注入了不竭的动力源泉和质量保障。

五、一种沉浸式体验模式：UCB 创业教育体系的内核

在三螺旋体系的基础上，UCB 创业教育体系的精神内核是一种沉浸式体验模式。沉浸式的体验模式是一种注重学生的情感投入、强调创业实践、获得创业经验的一种浸入式创业模式。其核心是强调学生的自主参与，激发学生的创业兴趣和学习动机，注重和教师、企业家甚至和创业本身的互动和对话。

首先，沉浸式体验模式是生成性的，跟创业活动的特质趋于一致。生成性的目标不由外部预设，而是在创业过程中随着教育过程的展开而随之生成的，其更关注活动过程而不是结果，强调学生的兴趣和动机。BMoE 教学法、企业家辅导时间、创新系列讲座等一系列的创业活动本身就没有预期设想的结果，或者说如果设定了结果反而是不合时宜的。这种开放性的对话不仅仅是和创业的对话，也是学生和自己的自我对话，更有利于学生清晰自己的创业需求，明确发展方向。国内的一些创新创业课程的性质以选修课的形式居多，不仅不受重视（相对于必修课而言），其考核的方式与目标也还是以达到目标分数为主。其实，创新创业难以量化，更难以取得标准分数。创业情境复杂多变，创新创业目标不应预设结果。因此，关注学生内在经验的生成，是开展创新创业教育的关键。

其次，沉浸式体验模式是发展性的，注重每一个学生的个性化表现。批判性思维和创新精神是生成性目标之后的发展性目标，是学生进行自我更新的最好助手。从一个创业小白到一个成功者之间，有着变幻无穷的、巨大的鸿沟，需要一步一步地迈进，需要学生不断地进行自我发展和更新。UCB 提供了一个完整的创业发展链模式，从提供繁多的创业教育课程为学生打下知识基础，到利用跨学科团队为学生提供合作、巩固的活动与平台，再到最后提供具体的公司发展企划，它的目标不是停滞的而是发展的。实体的创业环节和流程是虚像，而学生的自我发展过程才是真正的实像。这种发展性目标除了关注学生的创业能力的提高之外，还关注学生的创新精神、批判性思维和实践能力等，因为创新精神蕴含在整个创业链条之中。目前我国很多高校的创新创业目标是短期的，多寄希望于零星举办的各类创新创业的比赛，这其实是一种短视且收效甚微的做法。我国高校的创新创业教育必须注重学生的发展性目标，将批判性、创新性贯穿于课程设计和创新创业活动的设计中去，建立一条动态的、发展的创新创业教育链。

最后，沉浸式体验模式是保障性的，虽然其叫“体验模式”。这种叫法强调的是学生的情感体验，但并非UCB 不注重结果。UCB 提供诸多创业保障平台诸如“step”“BAE 伯克利企业家协会”“Lauch 加速器”等，保障学生的初创企业茁壮成长。孕育一个企业已属不易，在残酷的市场体制下生存更不容易。在校园内诞生的初创企业对于学生来讲已是非常成功，但面对市场这个深渊巨兽还显得非常稚嫩，所以UCB 设置了许多保障平台，为其从校园走向市场的关键一步提供必不可少的帮助。国内高校对这一方面的措施极其薄弱，许多学校搭建了校内的创业发展平台，但对象仅仅局限于校内的学生，而如何让学生的项目走出校园才是整个创业教育的真正核心所在。在学校里开一个“小店”不是真正的目的，使其如何面向更大更复杂的舞台，并走向成功才是创业教育的终点。这一点往往恰恰正是我们最需要学习和加强的地方。