园林花卉学在线课程教学效果评价

黄秋燕

（广东理工学院建设学院，广东肇庆526070）

园林花卉学在线课程教学过程中较容易出现一些突出问题，例如“以生为本”的理念未能更好贯彻和体现，没能更好地采取个性化的学习形式，未能真正实现因材施教。同时，花卉学课程的课件容易出现理论性强、实践性弱的现象；合理分配多媒体授课与传统授课的比例；教学效果与社会人才需求脱节的弊端等相关问题。因此，在教学过程中应特别注意该课程的教学效果。为了更深入全面地了解园林花卉学在线课程教学效果，笔者通过问卷调查法和访谈法，对该门课程的教学效果进行较为详细的调查[1]。

1 问卷调查法

1.1 调查目的

通过问卷反映教师在园林花卉学在线课程教学效果和学生的学习效果，着重关注学生对于该门课程的满意度、教师上课形式的认可度以及对于授课教师的评价等方面。通过学生的反馈来改善不足，为今后的教学工作提供参考。

1.2 调查对象

此次调查对象为采取在线课程形式授课的广东理工学院建设学院2019级风景园林专业的学生，课程为风景园林专业基础课程园林花卉学。

1.3 问卷设计

此次的调查问卷结合2019级风景园林专业课程教学大纲及培养方案、在线课程的要求，设计了20个问题，针对园林花卉学课程的学习，如收获大小、满意程度、希望通过什么方式与教师交流、学习过程中是否会参与在线交流、喜欢哪类资源、认为在线课程有哪些要改进的地方、认为在线课程是否有较大帮助以及认为授课教师授课情况如何等。

1.4 问卷发放与回收

在问卷星设计制作调查问卷，形成二维码，向2019级风景园林4个班级的学生共225人以QQ群或微信群形式发送二维码，有效时间为半个月，问卷调查时间结束后，收回有效问卷206份。

1.5 问卷调查结果分析

从调查结果中可以看出，学生对于该门课程以及教师本人、教师的教学方式、课程内容的满意度，对于教学方式和课程内容的“很满意”的比例分别为62%、64%，分别存在2.91%“不满意”和2%的“不满意”以及25%左右“一般”评价。经调查，大多数学生对于园林花卉比较感兴趣，有部分是转专业的学生，基础比较薄弱，还有部分学生是对于专业的认知有所偏差，对风景园林植物在知识结构中的重要性认识不足。

在线课程对于学生的帮助大小，有45.63%学生认为很大，47.09%学生认为较大，7.28%学生认为一般。另外，针对这门课对于今后专业学习的帮助大小，58.7%学生认为很大，38.83%学生认为较大，2.43%学生认为一般。对于该门课程的教学方式、课程内容的满意度的评价（以10分为满分），“很满意”分别为30.1%和31.07%，“满意”均为53.88%，“一般”分别为12.14%和11.17%。

2 谈话法

谈话法也叫问答法。通过2个学期的园林花卉学在线教学的实施，抽样多名学生代表进行谈话，抽取谈话对象的前提要求是将园林花卉学课程从头到尾听完、较为系统完整的掌握并学完该课程内容的学生，在教学效果评价过程中则应更多的倾听他们的意见与建议。换言之则不会因为个别不认真完成课程内容、随意打分的学生影响本次的谈话效果[2]。从谈话中了解到大部分学生还是对在线花卉学的上课方式是认可的，谈话结论如下。

2.1 网络平台建设及师生信息素养影响教学效果

一般来说，在线教学的效果会受到多方面内外因素的影响，其中最主要的因素有2个：一是网络平台的功能是否完备；二是授课教师对该在线课程平台是否做到熟练使用。在对风景园林专业学生进行访谈的过程中发现，在使用在线课程平台的初期，大多数使用者都会受到平台操作便利程度等因素的影响甚至困扰。就目前常见的优课联盟、M OO C、学堂在线等在线教学平台而言，虽然选择性较多，但均存在不同程度的障碍。有研究者对高校授课教师的一项调研结果显示，目前各平台均存在优缺点，尚没有功能较为完备的在线教学网站，以至于难以达到十分理想的教学效果[3]。

2.2 具象展示专业知识

园林花卉学在线课程能够将各种植物形象化的展示，这是在传统教学中难以实现的，源于园林花卉学的特殊性，需要展示植物的根、茎、叶形态特征，甚至是通过视频等模拟植物的生长、养护过程等，形象且生动，有助于学生辨识植物且根据展示的形态容易掌握。

2.3 在线课程教学方式新颖

园林花卉学在线课程应用主要采取的是线上与线下结合的混合教学方式进行[4]，与以往传统单一的“完全线下”的课程教学方式有了大转变，充分利用线上教学的优势来弥补线下教学资源不足或不够具象的情形。2种教学方式混合使用效果较好。在每节课课前结合本节课程的教学目标、教学任务将要求掌握的内容提前布置让学生提前带着问题学习，并试着回答教师布置的问题，掌握后在线下教学中注重给予学生答疑解惑以及思维培养、语言组织能力等综合素质的提升[5]。在每次线下课程正式开始之前，任课教师可先期在在线教学平台发布课程相关的资料，如教学课件及参考素材等，以便于学生提前熟悉课程内容，相对于传统的线下课程而言，这是一种创新。对于一些学习不主动的学生，这种教学模式会从一定程度促使他们加入自主学习的行列，有助于他们形成良好的学习习惯，促进课堂教学和良好学习氛围的形成。线下课程通过教师的导入、引导式的教学来解决本节课程的重难点内容，从中培养了大学生独立自学的能力以及分析解答问题的能力[6]，并有助于线下课程的活跃度，提高学生自主学习的积极性，做到“以生为本”。另外，针对线上课程所完成的小测、作业等，教师通过在平台上查阅并修改总结常见的错误性问题，整理后在线下课程中进行解答和反馈，做到教师与学生的同时反思。同时，线上丰富的教学资源也有助于教师开阔眼界、学生获取广泛的知识。

2.4 行为管理

个别学生存在不自觉的现象，知识点掌握欠佳，有些学生甚至在休息时间“刷课”。因此，应采取一定策略对学生在线课程上课的时间进行科学管理，以避免各类型不良现象的出现[7]。在线课程应用中也存在较多问题有待改善，线上教学自觉性是关键，部分学生缺乏自律，难抵御在家庭学习过程中的各方干扰和诱惑，独立自主性欠缺，未能按时自觉的学习相应的课程内容。另外，平台在设置本节课程内容时大多没有实时检测跟踪的作业或者小测，因此无法及时有效的检测学生对本次课程或该小节知识点的掌握情况，授课教师难以作出关于学生知识点掌握情况及总体教学效果的判断。针对线上课程中存在部分内容难度过大且超出了培养计划的要求等情况，对于广东理工学院园林花卉学的实际教学，授课教师采用自己录制视频与腾讯课堂相结合的等形式进行线上教学。线下课程则侧重于在线课程的总结以及答疑，以此方式加强师生之间的交流，弥补在线学习过程中的遗漏与不足。

3 结语

在线课程拥有先进的教学理念，具有打破时间和空间限制的教学模式，为转变学生的学习方式，促进学生全面、自主地发展提供了更多可能，符合教育信息化和创新发展的趋势和要求[8-9]。园林花卉学在线课程教学的问卷调查和访谈结果显示，新的教学模式得到了学生的普遍认可，取得了一定的教学成效，同时也存在一些问题。为确保在线课程的教学质量，需要从以下方面着手：首先，在线课程平台需要具备完善的功能和丰富的教学资源。其次，教师对在线课程的把控、教学资源的整合、课程系统性与前瞻性的认识要到位而准确。再次，教师的教学热情和学生的学习态度等。另外，教学质量的监控也是关键，宜采取切实有效的措施对学生学习质量和教师的教学质量进行监控，实现更加有效的教学效果，更好实现人才培养目标[10]。不可疏忽的是，在授课过程中应加强师生互动，及时关注学生对讲授知识点的掌握情况，任课教师要重视学生学习兴趣和积极性的引导和培养，尽量引导学生参与课程交流和讨论[11]。更为重要的是，要采取更为科学有效的教学和学习质量评价方法，使得教学效果得到实质性的提高[12]。