地方传统游戏融入幼儿园晨间活动的有效策略

文 李 娜

地方传统游戏是地方传统文化极其重要的载体。幼儿处于学习模仿阶段，教师将地方传统游戏融入幼儿园课程，能够激发他们学习的兴趣，更好地保护和传承地方传统文化。

一、差异性策略

（一）年龄差异

大、中、小班幼儿虽然年龄各相差一岁左右，但他们的身心发展状况和需要完全不同。教师必须根据幼儿不同的年龄特点，科学地选择适宜的游戏内容、玩法和材料，促进幼儿的全面发展。

例如，小班幼儿肌肉发展未成熟，还不能完全控制自己的动作和力度，教师可以采用“情境引导型”和“平行参与型”的指导策略，选择“套圈”“ 跳格子”“拉大锯”等动作相对简单的地方传统游戏；中班幼儿的能力有了一定程度的提高，教师可以采用“情境引导型”和“材料暗示型”的指导策略，选择“贴烧饼”“独木桥”“剪窗花”等对手部精细动作有要求、运动量大或需要集体合作的地方传统游戏；大班幼儿的语言、思维、动作的能力处于学龄期的巅峰，教师可以采用“启发探索型”和“材料暗示型”的指导策略，选择“五子棋”“挑木棍”“摇花船”等各项挑战性相对较高的游戏内容。

（二）个体差异。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”教师要以幼儿为本，学会站在幼儿的角度进行观察、思考和理解，尊重幼儿的喜恶，用欣赏的眼光去发现幼儿身上的闪光点，成就动人的“惊喜一刻”。

一花一世界，每个幼儿都有自己的小宇宙。教师要正视幼儿的个体差异，承认每个幼儿都有自己独立的人格。例如，在进行“独木桥”这类有挑战性的游戏时，个别幼儿会抗拒游戏。这时，教师不要强迫幼儿参与游戏，可以用语言、动作等对幼儿进行安抚和鼓励，缓解幼儿的消极情绪，留给幼儿一定的时间和空间。教师也可以适当降低游戏的难度，适应幼儿的发展状况。

二、兴趣性策略

影响兴趣的因素是多种多样的，材料的变化可以引起幼儿的兴趣。游戏玩法的变化、教师的引导、成功的体验也能够在一定程度上激发幼儿对游戏的兴趣。

地方传统游戏来源于生活，游戏材料丰富多样，唾手可得。在“顶沙包”游戏中，幼儿顶过沙包后可以自由选择物品继续顶，如树叶、石子、玩具、瓶子等。幼儿在自由选择的过程中感受大、小、轻、重、横、斜等变化。教师要时刻关注幼儿游戏时的情绪状态和参与兴趣，对幼儿施以鼓励和认可。游戏过程中，幼儿通过观察、比较、试验等方法，能全面激发探究欲望和游戏兴趣，感受到游戏成功的满足和喜悦。

三、安全性策略

安全工作是幼儿园工作的重中之重。幼儿因为自身年龄的原因，安全意识淡薄。这就需要教师做好安全防范，既要保证游戏的质量和效果，又要保证幼儿的人身安全和身心健康。

游戏前，教师可以对幼儿进行相关安全教育，对幼儿身体状态进行评估，并检查幼儿的衣物是否适合游戏，判定游戏器械的安全性，准备好需要的安全护具，及时发现安全隐患，提前做好安全防护；游戏过程中，有的幼儿较为兴奋，教师要及时关注，适时发出提醒、警告乃至停止信号，调整游戏内容。同时，教师应时刻关注幼儿游戏中的身体状态，灵活调整幼儿的运动量，确保幼儿健康安全。