不同体育运动项目对留守儿童学习行为及学业成绩的影响

陈瑞琪 曹杨 谭文辉

(1.江西科技师范大学 江西南昌 330013;2.上饶市第三中学 江西上饶 334000;3.上饶师范学院 江西上饶 334000)

1 研究目的

运动干预能够对人的行为习惯和社会适应能力起到一定的积极作用，特别是能提高专注度和学业成绩[1]，但前期的研究只是针对在某项运动或运动时长对练习者的行为习惯和学业成绩有积极影响上。由于体育运动的种类繁多，目的和要求也不尽相同，所以需要将运动项目按类别区分，从而检验集体运动项目和单个运动项目对练习者的行为规范和学业成绩的影响程度。因此，该研究从规范留守儿童的学习行为入手，通过不同的运动干预，验证集体运动项目和单个运动项目对行为规范、专注度和学业成绩是否有积极的影响，为后人的研究提供一点参考。

2 研究方法

该研究主要采用问卷调查法和实验法，在3所学校分别选取上学年平均成绩为中等的五年级16名留守儿童，期中考试后进行8周的运动干预，实验1组为集体运动项目（篮球），实验2组为单个运动项目（乒乓球），对照组为常规体育运动。分别在实验前和实验后对参加此次实验的48名留守儿童进行问卷调查，以及期中和期末成绩进行对比分析。

3 结果与分析

3.1 实验前后留守儿童学习行为调查结果与分析

如表1所示，通过运动干预，实验1组（篮球）学习行为规范实验前后呈现显著性差异（P<0.05）；实验2组（乒乓球）学习行为规范实验前后呈现显著性差异（P<0.05）；对照组在学习行为上，前后对比呈现显著性差异（P<0.05），说明运动干预能够提高留守儿童的学习行为。这主要是因为体育运动更强调的是规则，是在一定规则下进行的，违反规则，则需要重来或被淘汰，所以，有人认为体育运动其实是一种规则教育，没有规则就没有竞赛的公平。因此，留守儿童在体育运动过程中，不停得到遵守规则的暗示，同时，体育教师不停引导，增加了留守儿童的规则意识。

表1 实验前后学习行为规范对比

通过运动干预后，组间对比得出，实验1组（篮球）在学习行为上与实验2组（乒乓球）和对照组比较都呈现显著性差异（P<0.05）；实验2组（乒乓球）与对照组之间不具有显著性差异（P>0.05）。说明集体项目的运动干预比单个运动项目和常规体育运动更能够提高留守儿童的学习行为。这主要是因为集体项目更强调规则意识，每个小组成员之间需要通过沟通、合作，才能共同完成任务，这也使得组内成员增强了集体荣誉感和责任意识[2]，篮球运动中，要想把球投入对方篮筐中，必须通过传球，才能为队友创造更好的投篮机会，也明白了要想取得胜利，必须团结起来，从自己做起，规范好自己的行为，减少触犯规则的事发生，使整个团队能够顺利完成任务。这种规则教育方式，将其引申到学习行为上，能起到事半功倍的效果，这也是集体项目的优势。

3.2 实验前后留守儿童学习适应能力调查结果与分析

如表2所示，通过运动干预，实验1组（篮球）学习适应能力实验前后呈现显著性差异（P<0.05）；实验2组（乒乓球）学习适应能力实验前后呈现显著性差异（P<0.05）；对照组在学习适应能力上，前后对比呈现显著性差异（P<0.05），说明运动干预能够提高留守儿童的学习适应能力，提高其注意力和情绪。有研究表明，经常参加体育运动的学生，在安静状态下，其注意力水平远高于不参加体育运动的学生[3]。

表2 实验前后学习适应能力对比

通过运动干预后，组间对比得出，实验2组（乒乓球）在学习适应能力上与实验1组（篮球）对比呈现显著性差异（P<0.05）；实验1组（篮球）与对照组学习适应能力上呈现显著性差异（P<0.05）；实验2组（乒乓球）与对照组学习适应能力上呈现显著性差异（P<0.05）。说明单人运动项目的运动干预比集体项目和常规体育运动更能够提高留守儿童的学习适应能力。学习的适应最主要是就是情绪控制和注意力稳定性的提高，而乒乓球训练，正好能够使留守儿童注意力稳定性和持续注意的能力得到显著提高[4]，这主要是因为乒乓球运动是在二人之间进行，由于球小、速度快，对人的反应速度要求高，儿童稍不注意就可能造成失误，同时，还需要克服外界的干扰、对手的假动作，在这种多重任务下，需要儿童快速集中注意力，作出正确的选择，提高自身的控制能力，完成快速击球，减少失误，因此，使儿童的注意的分配和注意的稳定得到了锻炼。

3.3 实验前后留守儿童学业成绩调查结果与分析

如表3所示，通过运动干预，实验1组（篮球）学业成绩实验前后呈现显著性差异（P<0.05）；实验2组（乒乓球）学业成绩实验前后呈现显著性差异（P<0.05）；对照组在学业成绩上，前后对比呈现显著性差异（P<0.05），说明运动干预能够提高留守儿童的学业成绩，增强其智力。由于留守儿童缺乏父母陪伴，遇到困难和挫折，无所适从，无法得到良好的建议，长期的这种挫折感无法排解，则容易产生心理压力，对学习产生抵触情绪[5]。

表3 实验前后学业总成绩对比表

通过运动干预后，组间对比得出，实验1组（篮球）在学业成绩上与实验2组（乒乓球）对比呈现显著性差异（P<0.05）；实验1组（篮球）与对照组学业成绩上呈现显著性差异（P<0.05）；实验2组（乒乓球）与对照组学业成绩上呈现显著性差异（P<0.05）。说明集体运动项目的运动干预比单人运动项目和常规体育运动更能够提高留守儿童的学业成绩。

体育运动特别是集体项目，不是一个人努力就能成功，需要团队成员共同努力，共同去面对失败，所以说体育运动其实也是一种挫折教育，参与运动竞赛从来没有一个人天生就是成功的，都是从失败走向成功，直面困难，不断超越自己。学习也是如此，有些留守儿童学习成绩不好，就是因为在遇到困难时，又找不到解决困难的办法，最后面临的只能是失败，失败次数多了，就缺乏战胜困难的勇气。而集体项目就是教会团队成员在困难面前相互协作，相互鼓励，遇到困难不退缩，遇到失败不气馁，提高留守儿童的心理承压能力，增强自信心[6]。

4 结语

体育运动能有效干预留守儿童的学习行为，提高其遵守课堂纪律的能力，集体项目更能借助团队的力量，使留守儿童的学习行为更加规范。

体育运动干预能够提高留守儿童的学习适应性，增强其学习的专注度，这符合运动心理学有关注意稳定性的特点。

体育运动干预对留守儿童的学业成绩有积极影响，集体运动项目中的团队成员的相互鼓励和教师的关怀，更能提高留守儿童的自信心，从而提高学业成绩。