课程游戏化背景下生成活动的实践探究

刘超

在江苏省课程游戏化项目推进的背景下，教师需要以游戏精神重塑教育观，在观察幼儿的兴趣、经验和需要的基础上，捕捉有价值的问题，适时地回应，引导幼儿去探索、挑战，从中获得成长的经验。下面，以中班生成活动“我们做船吧”为例，谈谈课程游戏化背景下，我对生成活动的实践探索和体会。

案例：佳佳、凯凯和粒粒在材料库里发现了一个电视机的大包装盒，他们仔细观察了盒子的形状，把盒子底板剪掉后倒扣在地上，三个人开心地坐进去，商量着用这个纸箱来做一艘船。于是，幼儿自发生成了“我们做船吧”的活动。

情景一：我不会画！我不会剪！

佳佳想用纸做救生圈，可他不会画圆，便让凯凯帮他画了一个圆圈，还请凯凯帮忙剪下这个圆圈。佳佳又想做救生板，他挑选了一块硬纸板，画好了救生板，又凑到凯凯说：“凯凯，帮我剪一下。”凯凯无暇帮他，佳佳只能自己拿起剪刀，只剪了一下，就扭头对我说：“老师，你帮我剪一下。”我让他自己试一下，他嘟囔着说：“我又不是大人。”纸板有些厚度，确实不太好剪，但我还是告诉他：“你一定能自己剪好的。”佳佳想了想，将纸板竖放在地上，双手抓住剪刀的两个把手，剪了起来，果然剪得特别顺利，不一会儿就剪到了纸板的中间，我竖起大拇指表扬他说：“佳佳好厉害啊！”他得意地笑了。再往下剪，佳佳发现剪刀卡在纸板中间又没法顺利往下剪了，他放下剪刀，用手沿着线撕了起来，边撕边说：“我力气大！”

分析与反思：相信幼儿能力，激发其主动性。

陈鹤琴先生曾经指出：“凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做。”案例中，佳佳在面对新创意和新材料时，表现得不够自信，习惯于直接求助他人，当同伴无法帮忙时，在教师的鼓励下，佳佳也表现出了自主思考、亲自操作的行为。在游戏过程中，教师应做细心的观察者，用语言激发幼儿的主动性，提升其学习的自信心。

情景二：怎么戳洞？

粒粒想用剪刀在纸盒上钻个洞，挂上宽胶带，当作救生圈。他坐在地上，一只手按住剪刀往纸盒上戳，抬起剪刀一看，只有一个小痕迹，没戳穿。这时，佳佳说：“看我的。”只见他直起身子，将剪刀并拢，双手握住使劲往纸盒上一戳，立刻就戳出了一个大洞。粒粒按照佳佳的方法，摆正纸盒，调整姿势，连戳了两次，终于戳出了一个洞。为调动粒粒探究的积极性，我让粒粒试试用一侧的剪刀是否也能戳出一个洞。只见粒粒认真地看了一下手中的剪刀，并慢慢打开剪刀，小心翼翼地握住剪刀的一侧，用力戳向纸板，很快戳了一个洞，我见状立即表扬了他。

分析与反思：鼓励幼儿探究，调动其积极性。

陈鹤琴先生在“儿童教儿童”教育原则中提出，让幼儿教幼儿更能使幼儿接受，因为幼儿了解幼儿的程度比成人了解得更为深刻。不同的幼儿具有各自的成长优势，同伴之间的相互学习、模仿是具有同理心的。案例中，粒粒能仔细地观察佳佳的动作，并精准地模仿出来，体现出一定的学习能力。同时，在模仿成功后，教师鼓励他尝试用剪刀的单侧来戳洞，充分调动了其解決问题的积极性，提升了其思考操作和解决问题的能力。

情景三：做船狂想曲。

船体制作基本完成后，佳佳说：“我们需要渔网来捕鱼！”凯凯说：“用绳子和竹竿可以做个钓鱼竿。”粒粒说：“对，把鱼竿放下去，鱼来吃食，我们一拉鱼就钓上来了。”听了他们的话，我对他们说：“你们是否还可以在船上开辟一个钓鱼区？”三个人异口同声地说：“对！”于是，孩子们又忙碌了起来。

分析与反思：支持幼儿表达，培养其创造性。

幼儿在游戏过程中，能够随心所欲地畅想、表达，正是他们自由、创造的表现。案例中，三个孩子在创作期间通过不停地对话，将他们做船的计划一步步展现出来。在对话中，不仅发展了三个孩子的语言表达能力、思维能力、社会交往能力，还在讨论及教师的支持中促进了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一日活动中，有许多生成活动的契机，教师应细心观察幼儿的言行，尊重他们的兴趣和需求，了解他们的原有知识经验和发展水平，给予幼儿主动发展的空间，并通过适当的引导，使活动能真正促进幼儿的主动学习。