新媒体时代网络流行语模因传播机制及教学启示

无锡工艺职业技术学院 袁 莉

一、网络流行语和模因论

随着信息技术的快速发展，新媒体时代以信息平台的大众性和开放性，信息传播的及时性、便捷性、互动性等特点全方位影响着人们生活的方方面面。网络流行语是网络和信息技术的产物，是网民约定俗成的一种独特、生动、新颖的网络聊天用词或短语，反映了当今社会人们的生存方式和思维状态。网络流行语的特点具有传播快、频率高、意义广、鲜活性与生动性。

模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因在1976 年首次出现在Dawkin 的专著《自私的基因》中，如同基因繁衍一样，模因通过模仿而传播。任何事情或信息只要能够被“模仿”而被更多的宿主接受和运用，就可以被称为“模因”，如日常生活的语言、行为等。模因的复制和传播过程要经历同化、记忆、表达和传播四个阶段。同化就是模因被宿主注意，引起宿主的共识，进而被宿主理解，并最终被宿主接受。记忆就是模因停留在宿主记忆中一段时间而被宿主记住，以期有可能“感染”更多的宿主而进行复制和传播。表达就是宿主将记忆模式中的模因转化为其他宿主能够感知的有形体，如词语、句子、图片等。传播就是宿主依靠一定的媒介或载体，使模因“感染”更多宿主而使模因得到更广泛的传播。这四个阶段完成后，模因完成了一个完整的生命周期，但又通过其他宿主开始进行一个周而复始的循环。在复制和传播过程中，有些网络流行语模因被大量地复制和传播，而逐渐发展成为具有高保真、繁殖力强、寿命长的强势模因，而有些则逐渐被人遗忘而消失在网络中。

二、网络流行语的模因传播机制

网络流行语模因就必然要遵循模因的复制规律，经历同化、记忆、表达和传播四个过程，模因生命周期周而复始的循环有助于网络流行语的流行。以2019 年的流行语“盘他”为例，首先是同化，同化是指模因被宿主注意、理解和接受的过程。“盘他”首先出现在相声《文玩》中，“干巴巴的，麻麻赖赖的，一点都不圆润，盘他！”“盘他”是指文玩爱好者对自己喜欢的文玩做出回旋地转，不断摩擦捏压的动作。这句台词在相声节目惟妙惟肖地表演出来之后，当即成为洗脑神句，刺激广大网友将其与喜欢的人或事的抚摸和触碰相关联，被宿主理解和接受，引发同化反应。接着网络上高频使用和复现有关“盘他”视频和图片、网民的评语、媒体的报道等，在潜移默化中强化宿主的反复记忆。然后宿主结合不同的对象，将头脑中的模因因子进行改造，使用漫画、图片、表情包和多样化的话语表达式等，如当看见可爱的小狗、好看的电影时，网友会喊出“盘他”、盘小狗、盘电影。最后“盘他”模因借助网络空间以“病毒式”蔓延，如不少网友还将流行歌词进行窜改，如推动了“爱像一阵风，盘完它就走”“漂洋过海来盘你”“让我一次盘个够”。因此“盘他”模因通过多样化的媒体和活动不断被传播而感染更多的人，使其形象深入人心，成功地成为强势语言模因，完成了它作为模因的四个阶段的生命周期。

模因的复制和传播方式分为两种形式：（1）模因基因型：基因型模因指模因以相同内容的信息直接传递或者以异形传递。首先是相同内容直接引用，如来自抖音的网络流行语“咱也不知道，咱也不敢问”，是映射一些自己无法解释或者不便过问的事情。这就是一种调侃的语气词，网友是在平时遇上一些无解的问题时，就直接套用这句话。如突然成朋友圈培训机构代言人，沙溢幽默回应：“咱也不知道，咱也不敢问。”其次是不同形式传递相同信息，如“这个夏季试试泳衣外穿，平淡从此‘雨女无瓜’”。“雨女无瓜”来自《巴拉巴拉小魔仙》，和“与你无关”语音相同，但是却表达了不同的意义。（2）模因表现型：表现型模因指模因在传播过程中模因的表现形式可以相同或者相似，但是会根据不同语境的需要表达出不同的内容。首先是同音异义的横向嫁接形式，一般保留语言模因的原始结构，利用同音（近音）异义字替代原信息。如“笑skr 人了”中，“skr”相当于“是个”“死个”的读音，所以就有“这skr 啥”等用法。其次是同型联想，语言模因的内容和形式都不变，但依据不同场合而会引发不同的联想。如由“佛系青年”演化为“佛系乘客”“佛系恋爱”等。最后是同构异义，运用相同结构来表达不同意义。随着“戏精”流行，在相同结构基础上，许多模因变体随之出现，如“柠檬精”“杠精”等。

三、网络流行语模因传播机制对英语教学的启示

（一）教学方式

模因生命周期分为四个阶段：同化、记忆、表达和传播。宿主通过同化和记忆将模因信息输入大脑，又通过表达和传输将模因信息从大脑中输出，模因生命周期周而复始循环有助于形成有效的跨文化交际教学模式。下面以英语翻译教学为例，在同化和记忆阶段，教师要利用各种现代化教学手段，创造立体化的教学环境，将预备好的翻译内容和策略模因生动、真实、形象地呈现在学生面前，引起同化效应，使学生自然地受到这些模因“病毒”的感染。然后教师要采用反复朗读操练或小组翻译比赛等多样化的手段，引导学生逐步将各种模因深深地输入自己的大脑，从而增加翻译知识和技巧的储备，为未来自由输出做好铺垫。在表达和传播阶段，教师可以运用信息技术和媒体来设计角色扮演、新闻发布等多样化的语言产出活动，鼓励学生模仿表达所记忆的各种模因因子，并根据模因表现的特点对这些因子进行重组来创造性地翻译和表达语言。如使用翻译策略基因型模因对句子进行正反译、省略翻译等，或者依据语境使用表现型基因对句子多样化和创新性的翻译表达式。在课堂翻译表达的基础上，教师还可以把教学拓展到课外。课下，教师可以充分利用手机等现代化技术模因载体，将优秀笔译、口译上传到学习空间或微信群等平台，学生可以随时查看和评论，以便引发学生积极复制或创造新的语言模因复合体，以此加强英语翻译内容和策略模因传播的影响力。

（二）教学内容

根据模因论，各种模因的复制、储存和传输过程是一个相互竞争的选择过程。新颖、独特和简单的模因会很快地引起宿主的注意、接受、理解、复制和传播，从而逐渐成为强势模因。在模因因子竞争中强势模因由于保真度、产量和生命力具有优势而获胜。以跨文化教学为例，教师将有关社会发展前沿和热门话题等真实的、新颖的、时代性强的材料和英语国家日常生活中的语言词汇、网络流行语等言语素材相融合，向学生讲授英美国家的礼仪、传统、制度、教育等文化背景知识，这样不仅吸引学生积极地对这些强势模因进行关注和学习，而且能提高语言输出的有效性。依据模因基因型和表现性的传播特点，可以将英语教学内容进行归类，如在英语词汇教学方面，英语教师可依据单词词根模因和词性变化对单词和词组进行归类教学，如教授“actor”时，可以通过词根“act”而延伸到“action”“actress”等。

（三）教学评价

根据模因整合观，多种模因因子整合形成模因复合体，比单个模因具有更强大的生命力和传播力，因此在英语教学中要综合使用多样化的教学评价模因。评价主体多样化，教师和学生都是评价主体，他们依据学生的语言水平和特点来共同制定评价标准。评价方式多样化，形成性与终结性评价相整合，传统化和现代化评价方式相整合，以便对学生的学习行为、学习过程和学习结果进行综合全面性评价。教师对学生跨文化的阶段性学习进行终结性评价时，除了采用传统的笔试，还可采用网络测试对学生的学习效果进行统计和量化管理。这样有利于延长多元评价模因的寿命，深化和丰富英语教学内容，提高英语教学的实效性。

传播媒介的多样化使网络语言模因在很大程度上影响着大众生活和学习的方方面面。在英语教学中，英语教师可以依据模因论将网络流行语的复制和传播的启示运用于教学中，从而提高英语教学的实效性。