初中历史应用历史故事教学研究

北京师范大学东莞石竹附属学校 吴英祥

在新课程教学理念的影响下，传统的教学方法已经不再适用于当下的素质教育，而初中历史学科又存在明显的知识化特征，知识内容是固定且不容更改的，所以学生在学习中难免会感到枯燥、乏味。在这种学习压力之下，学习氛围是比较压抑的。如果学生缺乏兴趣或者学习动机，那么课堂教学的效果就会大打折扣。为使学生在初中历史课堂中学到更多的知识，教师必须从教学理念到教学方法加以改变，吸引学生的学习兴趣并调动学生的学习积极性，通过讲故事的方法来吸引学生的注意力，使学生在初中历史课堂中感受到更多的学习乐趣，进而爱上历史课堂，积极参与课堂教学活动。

一、初中历史应用历史故事教学的内涵、原则与重要性

（一）历史故事教学的内涵与特点

故事化教学法是通过讲故事的形式重新塑造历史学科的知识点，将教材中的知识内容作为线索，由此串联成不同的教学故事，并在课堂上讲述这些故事。虽然故事与知识之间是相互独立的，但又存在必然的联系，相互影响。作为一种独特的知识内容呈现方式，教材知识的独特载体可以通过故事的形式展现出来，给予学生更大的乐趣。教师要关注故事在初中历史课堂中的显著优势，进一步优化课堂教学的方法。故事化教学法拥有以下几点优势：第一，故事具有趣味性，一些课外的故事可以带给学生不同的感受，仿佛经历了一场穿越之旅，同时也能够让学生更好地理解教材中的知识点；第二，故事具有哲理性，历史故事中总是包含着各样的人生道理，学生在听故事的过程中也会形成自己的观念和看法，进而感受故事真理；第三，故事具有易理解性，这些历史故事也是真实发生的事件，所以是从人的思维出发的，学生可以理解这些故事，并且结合故事对教材中的知识点形成独特的看法。

（二）历史故事教学的原则

恰当的教学方法可以更好地提升初中历史的课堂教学效果，教师应用故事教学方式，应遵循以下几个方面的原则。第一，教师要明确故事的主题与思路，选择的历史故事要与本节课的历史知识相符，不要偏离主题，否则会影响教学的效果，可能会导致学生的思维出现混乱。而且教师在讲解历史故事时，应当循序渐进地讲清楚故事的发展过程及结果。第二，教师可以采用情境式的方法，以故事内容引发学生共鸣，便于学生记忆故事，与课程内容相结合，层层递进地分析学生的问题，调动学生的学习思维。第三，讲故事的形式可以丰富多样，内容要表达得深刻，教师尤其要注意讲故事的过程应当客观，不要通过主观的臆测判断故事的正误，否则容易对学生的价值观念造成负面影响，不利于学生良好思维能力的成长。故事的内容应当尽可能以正能量、态度积极的为主，体现教育的正向价值。

（三）历史故事教学的作用

在素质教育背景下的初中历史课堂教学中，教师要摆脱传统教学模式带来的束缚，单纯的知识教育会让学生形成厌烦感，而且知识教育也会带给学生许多的学习压力，不利于学生的成长。在故事化教学方法的应用中，教师逐步发现其实用优势，才能将其更好地与实际教学相结合。其一，在故事化教学方法的驱动下，教师可以通过真实的历史故事向学生传达信息，围绕故事的内容引入本节课的知识内容，夯实学生的知识基础，指导学生的学习方向，并从历史故事中发掘有用的信息，启发学生的思维。其二，学生因为历史故事的新奇会产生浓厚的学习兴趣，教师也可借此机会让学生独立思考，将丰富的历史知识融入故事中帮助学生理解，有助于增强学生的历史学科学习能力。

二、初中历史应用历史故事教学的方法与策略

（一）以历史故事导入新课内容

初中历史教学中如何导入新课程知识，是初中历史教师需要进行巧妙设计的，所以应用历史故事教学的方式，巧妙地引入本节课的教学内容，能够充分调动学生的学习兴趣，也可以激发学生的积极态度，吸引学生进一步参与课堂教学。教师在这一环节中对故事的应用是否合理、恰当，得益于课堂氛围的营造，学生在开始学习新课时，注意力会比较分散，那么教师就要通过有效的方式营造范围，将学生的注意力集中起来。如在“民族团结与祖国统一”一课的教学中，教师在课堂教学之初向学生展示了一幅邓小平与傅朝枢的会见图片，为学生简述了“一国两制”政策推行之前发生的历史故事；也讲述了海峡两岸城隍文化交流活动的情况，表达了我国处理民族问题时的基本原则，体现出国家对统一问题的坚定立场。学生从这些真实的历史故事与史料中看到了民族统一的知识内容，自身也形成了良好的民族认同感，这对于学生的历史核心素养的提升非常重要。教师在本节课中考虑到学生的认知特点，为学生播放了一首《七子之歌》。闻一多先生创作的歌词真实表达了澳门回归之前当地人民的心声——“我离开你太久了，母亲”，歌词触动着学生的情绪，让学生在本节课的学习中感受到浓厚的爱国之情。

（二）课本知识内容转化为历史故事

初中历史教材中的知识点非常丰富，在以往的教学过程中，教师通过一味的知识灌输，让学生背负着较大的学习压力，而且学生也容易忽视课本中的知识内容，死记硬背的形式也使学生的学习记忆非常差，“敷衍”的学习态度影响着学生的学习效果。从另一角度讲，如果教师能够以放松的教学姿态来消除学生在学习中的紧张感，那么学生在记忆知识时就会少许多学习压力。将课本中的知识内容以讲故事的形式呈现，有利于促进学生学习记忆的加深，往往能够让学生对初中历史知识的学习更感兴趣。如在“秦末农民战争与楚汉战争”的学习中，课本中对项羽大败秦军和刘邦进军咸阳的故事讲解得并不细致，而教师就可以对这方面的故事进行绘声绘色的讲解，既可以让学生对历史故事有深入的了解，又可以促进学生加深学习记忆。教师提到项羽在和刘邦对峙的过程中，抓到刘邦的父亲，想要威胁刘邦，但是刘邦却说：“你与我是结拜兄弟，我的老父就是你的老父，你要是想要吃你老父的肉，也应该分我一杯羹。”听到这样的话，项羽认为大英雄不应胜之不武，于是放了刘邦的父亲。从这一历史故事中可以看出项羽崇尚英雄主义，然而兵不厌诈，所以项羽的失败是注定的，刘邦虽然实力不如项羽，但刘邦赢得楚汉之争也是必然。

（三）创编历史故事表演历史舞台剧

在初中阶段的历史教学中，传统的教学模式会让学生产生疲惫感，如果教师能够在课堂中组织多元化的学习活动，则可以有效调动学生的学习兴趣，让学生在创新的学习模式下形成不一样的认知，还可以身临其境感受历史人物的内心状态。教师可以让学生根据历史故事，创编历史舞台剧，再留有一定的课堂教学时间，用于学生表演。教师对学生的多元化学习活动要表示支持，可以为学生出谋划策，帮助学生更好地体会历史故事的哲理与意义。如在“唐朝的文化交流”中，教师让学生分别扮演不同的唐朝名人角色，再通过“自述式”台词表现人物，由班级其他同学猜测扮演的是哪一位历史人物。有的学生扮演东渡日本的高僧鉴真、有的学生扮演唐朝诗人李白，还有的学生扮演著名谏臣魏征。除了这些角色扮演以外，学生还研究了唐朝的风俗文化，更应用自己的装扮技巧一定程度地还原了唐朝仕女妆。在这次历史学习活动中，学生参与积极性非常高，也了解到一些课外的历史知识，这使学生的学习兴致非常高昂，课堂的教学氛围极其浓厚，教师也充分认识到历史故事教学对初中历史教学效果的影响。

综上所述，故事化教学方法在初中历史教学中深得教师重视，这是由于该方法对学生的教学应用效果较好，学生普遍乐于接受这种讲故事的教学形式，课堂教学的氛围也相对轻松。故事化教学方法既保障了知识教育，又可以适当地对传统教学模式加以改革，融入新的教育理念，改善课堂的教学环境，推进初中历史教学改革的进程。学生可以在教师的指导下收获更多的历史知识，也可以主动参与富有趣味性的初中历史探究活动，进一步提升学习效果。