核心素养下初中英语写作教学的实践探析

福建省三明市三元区岩前中学 郑丽华

一、核心素养下初中英语写作教学的现状

核心素养下的初中英语写作教学离不开教师的恰当引导，教师需要结合核心素养培养对英语写作的核心要求，积极丰富教学内容，创新教学模式，改革教学方案，保障学生在完成写作任务后能够提升个人的学科核心素养。但是，有的初中英语教师在培养学生核心素养时，出现了方向上的偏差，导致初中英语写作教学现状不够理想。

首先，教师忽略了情境创设，没有结合核心素养的具体导向，创设情境式写作教学环境。学生无法对中西方文化有一个深刻的了解，在英语写作中出现了中式思维，英语写作能力和水平大打折扣。

其次，教师给予学生自由想象的机会不足，没有意识到学生的主体性，所创设的教学空间比较小。教师难以转变原有的教学思维，最终直接阻碍了学生英语写作水平的提升，学生也难以产生对英语写作的兴趣和意愿。

最后，教师没有将问题设计与写作教学相结合，忽略了问题式教学模式的应用。教师没有积极挖掘教学内容来引导学生、鼓励学生，学生对写作教学的认知非常浅显。在接触各类写作文本的过程之中，学生无法积累丰富的写作经验，个人的写作层次和水平较低。

二、核心素养下初中英语写作教学的策略

（一）创设情境式写作教学

在英语核心素养的指导下，初中英语写作教学必须以教学模式的科学构建为基础。其中情境式教学能够帮助学生明确个人的写作思路，获得更多思考空间，从而丰富学生的写作过程和写作内容。教师需要关注学生在英语写作中的真实状态，激发学生的写作兴趣，确保学生能够在完成写作任务时，逐步形成个人的文化意识和语言能力。写作教学环节比较复杂，其中课前导入必不可少。教师需要注重课前导入的实效性，针对性地利用各类情境要素鼓励学生，助力学生自主思考，高效完成写作任务，进而激活教学课堂，促进教学内容的丰富化及多元化。另外，以核心素养为基础的英语写作教学离不开情境的设计。教师需要将写作与情境创设相联系，结合学生的写作环境转变原有的教学形态，让学生写出来的作文更加生动和饱满。

比如在讲解仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our School Life”时，教师可以以“way of life”为方向，指导学生写作。先讲述中西方文化差异，以此为背景，利用多媒体信息技术播放与中西方生活礼仪相关的视频资料，让学生进行感知，了解不同区域的礼仪文化和生活差异。很多学生能够在情境感知的过程中对中西方的生活方式有一个简单的理解，从而在后续写作时形成正确的思路及方向，将更多的内容融入写作环节，写出生动饱满的文章。为了提升学生的写作能力，加深学生对写作的认知，教师还需要鼓励学生站在不同的视角全面阐述事物，表达清楚整个问题，只有这样才能够提升学生的写作能力和水平。

另外，仿写也是英语写作教学中常用的有效教学方法，借助仿写让学生根据熟悉的环境或是课文进行模仿写作，也可以帮助学生及时运用所学的英语词汇和语法知识。比如，教师可以让学生结合课文内容在仿写时运用一般现在时、现在进行时或疑问句等。比如“I'm looking...”“What time does...”；再如与学校生活联系密切的日常生活功能用语，如“How do you usually go to school? I usually go to school on foot.”等语句。在仿写的同时融入这些语法和语句，可以让学生在特定的写作环境和情境中学会思考，不仅可以启迪学生思维，巩固课堂学习内容，还可以让学生在特定情境中灵活运用所学知识，提高学生仿写能力的同时，也可以提高学生的知识应用能力，达到学以致用、灵活应变的教学目标。

教学形态的丰富化及多元化非常重要，这一点也会直接影响初中英语写作教学的质量及水准。要想在核心素养下创新英语写作教学模式及策略，教师需要了解情境式写作环境的构建要求，将教学内容的丰富化发展与教学形态的有效转变融为一体，确保学生写出更加饱满充实的文章。中西方文化的差异使得学生在英语学习的过程之中面临重重的阻碍，教师需要利用多媒体工具展现不同文化的差异，确保学生身临其境进行主动感知，站在不同的思维视角全面阐述清楚某一事情或事物，确保表达的完整性和逻辑的严密性，这一点有助于间接提升学生的写作能力及水平。

（二）创设开放式课堂空间

只有转变传统教学思维，才能够培养学生的学习品质和学习能力。教师需要站在教与学两个维度进行分析。以构建开放式的各项空间为原则，确保学生能够实现自主探究学习。写作教学比较丰富，学生写作能力的培养是第一步，教师需要将这一培养工作贯穿整个写作教学的始终。与阅读教学相比，写作对学生的要求更高，更加关注学生的主体性。只有让学生在开放式的课堂空间中实现主动探索和大胆思考，才能够顺利完成写作教学目标。教师需要让学生在小组合作中实现互相合作及交流，提升个人的学习能力，积累丰富的文化素养，积累文化知识，培养个人的核心素养。教师需要将学生核心素养的培养工作与写作教学工作融为一体，关注开放式课堂空间的构建及创设，保障学生在写作的过程中能够拥有更多的发散思维空间。其中，学生思维品质及能力的培养最为关键，教师需要注重传统教学思维的转变，着眼于教育教学的不同层面，以设置开放性的课堂教学空间为依据，确保学生自主学习和探究式的学习。其中，学生学习能力的培养最为重要，教师需要将这一工作贯穿整个写作教学的始终。教师需要注重不同维度和层面的剖析，了解教学情境的创设要求，鼓励学生自主发挥和大胆创新，全面提升学生的综合能力和写作水平。

比如在讲解仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our World” Topic 1 “Plants and animals are important to us”时，教师可以引导学生写作“How to protect animals”，鼓励学生实现自我认知，通过简单的内容引导来开阔学生的视野。比如如何保护动物，在日常生活中该怎么做，梳理学生的思路。保障学生能够对不同的事物进行全面深刻的阐述，确保文章逻辑结构的清晰性和完整性，掌握有效的英语写作技巧。学生的大胆思考和主动探索必不可少，这一点也是开放式课堂空间得以顺利构建的重要基础。教师需要鼓励学生之间的合作与交流，提升学生的文化素养，保障学生能够在核心素养的指导下主动完成写作学习任务。不同写作教学情境的创设相对较为复杂，教师需要留给学生充分的发展空间和思维空间，转变僵化的教育教学形式，将课堂重新归还给学生。

再如课堂教学中，教师可以创新写作教学固态模式，从交流讨论中帮助学生发散思维，提高学生想象能力和创造能力。比如可以为学生布置一个“How to protect animals”的写作任务，但先不要让学生开始构思写作，而是为学生创设一个自由交流和讨论的开放式课堂空间，让学生根据写作任务主题进行自由发言讨论。此时，可以先让学生提出几种保护动物的方法，然后选择几个具有探讨性的方案。比如学生提出要保护动物栖息环境、不猎杀国家珍稀动物、成立爱心救护站为动物提供医疗帮助等。基于此，教师可以让学生谈谈如何保护动物栖息环境，结合自己的认识谈谈自己的实际做法。此时，有学生会说动物生存在森林和海洋中，不能乱砍滥伐，不能将人类垃圾带入其中污染环境；对于不猎杀国家珍稀动物，由于学生缺少社会经验和关于此方面的考察，了解也较为肤浅，所以教师要为学生进行正确引导，比如可以引入一些不法分子为了金钱私自猎杀东北虎、扬子鳄、金丝猴的事例，引起学生共鸣，从道德规范和法律角度引导学生积极探讨；而对于建立爱心救护站为动物提供医疗帮助这一想法，教师可以从课外实践教学的角度引导学生进行交流与讨论，比如成立爱心救护站主要为哪一类动物提供医疗帮助，这样可以缩小讨论范围，让学生的思维从同一视角展开想象与联想，然后对于不同学生提出的方案进行修正和补充，才能让学生更加深入思考，积极参与到开放式的话题讨论中。这样创设开放式课堂空间引导学生积极交流与探讨，可以让学生的思维视野更具广度与深度，写作内容更加丰富，提高学生写作兴趣，让学生爱上英语写作。

（三）构建问题式教学模式

问题式教学模式是一种有效的教学艺术和教学手段。教师要善于从问题出发，构建问题式教学模式，深入挖掘写作教学中的关键点和中心，确保课堂导入环节的新颖性和吸引力。学生能够在教师的问题引导下实现主动学习，个人的思维也会变得非常开阔。教师需要设置切实有效的写作目标，将核心素养的培养工作落到实处，营造多元化的教学环境。提问教学是一种艺术性的教学方式，教师需要深入全面地了解写作教学的具体要求，善于从问题式的教学模式中挖掘全新的教育教学内容，真正实现教师教学与学生自主学习的完美融合。学生的个性发展比较迅速，并且正处于个人成长的特殊阶段，提问教学能够有效导入新的教学内容并激发学生兴趣。教师需要给予学生主动思考与探究的机会，丰富提问教学的策略，保障学生能够在问题的引导下拓展个人的写作思路，形成更多的自我见解。另外，学生在自主思考的同时，还可以确保所写出来的文章更加丰富出彩，这一点也是有效教学和高效协作的重要目标之一。核心素养培养背景下的初中英语写作教学离不开多元化的教学环境，教师需要以提问为重要的载体，积极优化教学环境和氛围，实现生生和师生之间的交流及沟通。

比如学习完“Our School Life”后，为了让学生的英语写作内容更贴近实际学校生活，让所写事物符合学生所处的真实校园场景，增加写作内容感染力，教师可以先借助问题教学法为学生厘清写作思路和写作框架。比如，有学生的写作内容主要是围绕校园一角展开的，教师就可根据该名学生的写作思路，先让学生回想自己要写的校园一角的场景，然后问学生要以哪一视角进行写作、主要背景和位置、想要采用何种顺序进行描写、会出现哪些事物和人物、要如何与校园一角建立联系等，将它们合理地代入写作之中。这样结合学生写作内容提出问题串，可以启迪学生思维和深度思考，会让学生在问题解答中明确自己的写作思路和方向。同时，也可以为学生构建写作框架，让学生厘清写作顺序和事情发展脉络，丰富其中内容，从而使写作内容更加贴合学校的实际情况。另外，教师也可以鼓励学生在课余时间进行实地观察取材，以第三人称角度，作为游览者，对自己要写的校园一角进行仔细观察；也可以是以第一人称角度，从自身感受或是自身参与角度进行写作，从而拓宽学生写作思路，提高学生写作水平。

以问题作为重要载体，积极优化教学氛围和教学环节，能够有效促进学生之间和师生之间的交流及互动。在教师的问题引导之下，学生能够主动地分析不同的现状及条件，懂得如何思考，拓展个人的写作思路，积极优化个人的写作方向及手段。教师也能够减轻个人的教学压力，将更多的时间和精力放在方向的指引和点拨上，这一点能够确保高效教学。在教师的教育及熏陶下，学生的印象能够更加深刻和全面。另外，学生可以结合教师所提出的各类问题，通过对现状和策略的分析及研究来提出有效的解决办法，这一点也能够帮助学生写出更加充实丰富的文章。学生可以在自主思考和写作时懂得如何分析，积极拓宽自己的写作思路。问题与写作之间的联系较为紧密，教师需要注重两者之间的直接联系和间接联系，恰当地指导学生，让学生能够找准自己的写作思路及方向。具体的写作内容差异较大，教师还需要辅助学生找准切入点和突破口，让学生能够在自主分析和构思的同时，确保文章框架的完整性。